青岛版小学五年级数学册《谁先上场——可能性》课堂实录.docVIP

青岛版小学五年级数学上册《谁先上场——可能性 教学内容 青岛版五年级数学上册p57——p59 教学目标： 1、结合具体事例，能根据可能性的大小设计符合指定要求的方案。 2、在设计方案的过程中，培养学生思考的有序性和创新意识 3、在具体情景中，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣 教学重点：结合具体实例，能根据可能性的大小设计符合指定要求的方案。 教学难点：方案设计要合理，体现公平和可操作性。教学准备：课件、投影、乒乓球，卡片、转盘 教学内容：课本57页——58页的内容 教学方法：演示法、讲授法、练习法 教学过程： 摸卡片，创设情境 同学们，老师手里有5张卡片，分别写着1、2、3、4、5，现在请一位同学下来摸一张，同学们猜猜，他摸到5的可能性是多少？ 生：他摸到5的可能性是。 师 ：如果摸5次的话，一定能摸到5吗？ 生1：能 生2：不一定能 生3：可能摸到，也可能摸不到。 师：看来我们同学们的意见还不统一，那么我们就请生1同学到前面来摸一摸。 生1摸了5次，没有摸到5. 师:我们请生1同学再摸5次 生1又摸了5次，结果二次摸到5 师 ：实践证明，生1同学，你的猜想正确吗? 生1：不正确。 师小结：摸到5的可能性是，不是指摸5次一定会摸到5，而是指5出现的频率接近于。因为摸的过程中，5的出现具有随机性。 师：请同学们接着猜想：摸到偶数的可能性是多少？摸到奇数的可能性是多少？ 生4：摸到偶数的可能性是，摸到奇数的可能性是， 师：回答正确，你真棒，请坐。 师：现在，老师和生 1同学每人摸一张，摸到奇数老师赢，摸到偶数生1同学赢，你们觉得老师决定怎么样？ 生5：我觉得老师的做法不公平。 师：为什么？ 生5：因为老师赢的可能性是，而同学1赢的可能性是，所以不公平。 师：同学们觉得生5的解释有道理吗？ 生：有 师：你们真是火眼金睛，一眼就看穿了老师的小算盘。如果要想公平，怎么办？ 生6：我觉得应该把5去掉，这样摸到奇数和偶数的可能性就相等了。 生7：我觉得应该再加上一个卡片6，这样摸到奇数和偶数的可能性也相等。 师：同学们觉得这两个同学的想法怎么样？ 生：都行。 师：看来要想公平，我俩摸到奇数和偶数的可能性必须—— 生：相等。 师请生1回到座位 师：同学们对以前的可能性知识掌握的可真好。本节课我们继续来研究有关可能性的知识。（出示课件 可能性） （二）自主实践，探究新知 课件出示情境： 学校要分年级举行广播操比赛。请你根据下表提供的各个年级的班级数，为每个年级设计一个决定各班出场顺序的方案。谁先上场？ 年级 一 二 三 四 五 班数 3 4 5 5 6 师：如果这次比赛让你为一年级设计一个方案，决定由谁先上场，根据你的经验，你打算怎样设计？ 学生活动：思考，同桌交流初步想法。 师：看来同学们已经跃跃欲试了！请同学们先在小组里分享自己的方案。 学生小组活动，把方案的主要内容和操作方法简单记录下来。 学生活动，教师适当指导，学生可以利用资源包的材料。 师：看来，每个小组的同学都有了自己的设计方案，哪个小组的代表先说说你们是怎样设计的？ 一组代表：我们组设计了两个方案：（１）抽签：用纸条做３个签，上面写上１、２、３，三个队同时抓，抓到几就第几个出场。小组代表演示。 师：为什么要这样设计？ 生：因为有3个班级，我们就做了三个签，抽到每个签的可能性都是，这样才公平。 师：第二个方案是什么？ 生：投骰子，投到1、2一班先上，3、4二班先上，5、6三班先上。 师：他们这样设计行吗？ 生1：行，骰子共有六个相等的面，每个面朝上的可能性都是，三个班，每个班都分了两个面，所以每个班先上场的可能性还是。 师面向一组代表，你们是这么想的吗？ 生：是。 师：现在我们就来投一投。请同学们睁大眼睛，见证奇迹的时候到了。 师：实践证明，一组同学的设计是可行的。我们看看二组同学方案是什么？请二组的代表到前面来。 二组代表:我们组的方案一是抓阄，做三个阄，分别写上1、2、3，抓到1就第一个上场，以此类推。方案二是我们做了一个转盘，（出示转盘）三个队分别选一个颜色，先转到哪个队选中的颜色，那个队就第一个上场。 这时候，下面有同学举手想发言。 师：这位同学，你有什么话要说？ 生2：我们组认为他们设计的这个转盘不行。 师：为什么？ 生2:因为他们把转盘分成三分的大小不一样。 师：这样不行吗？ 生2：不行。他们这样三个队先上场的机会就不一样大了，谁挑到绿色的先上场的可能性就大。 师：那应该怎样设计才行呢？ 生2：出示自己组设计的转盘，应该这样设计：把转盘平均分成三等份，分别涂上红、黄、绿三种颜色，每种颜色代表一个班级，先转到红色的，选红色的班级就先上场。 二组代表解释道：我们本来也是分三等