建构自主高效课堂之小学数学境创设实验与研究实施方案.doc

建构自主高效课堂之小学数学情境创设实验与研究实施方案 一、课题提出的背景 《课程标准》启示我们，数学教师在教学时应让学生体会到学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，使学习的内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流活动。在教学过程中，如果教师能充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让教学“活”起来。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。 创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的教学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对知识的真正理解。因此在教学中创设教学情境是进一步深化教学课程改革的需要。 我区在2008年提出中小学“高效课堂”的研究，而进行的区中小学“自能高效课堂”实验与研究，是在此研究基础上的进一步深化。一年来，区教体局根据“分步实施、重点突破、整体推进、全面提升”的工作思路，紧紧围绕构建高效课堂这一工作重点，关注课堂，决胜课堂，强化措施、精心组织、上下联动，扎实推进，使我区构建高效课堂工作迈出了可喜的一步，初见成效。区教体局的高瞻远瞩为每个单位的高效课堂的开展和创设注入了强心剂。2011年册山中心小学提出小学数学“情境---经历”自主高效课堂建构实验与研究，在此基础上我提出了该课题研究。 二、课题理论依据 为使课改实验工作少走弯路，不走偏路，我们查询资料，寻求古今中外有关教育专家的有关论说，吸纳教育名家的经验做法，以获得科学依据和理论支撑以及一些实践经验。 1．自主学习理论 自主学习是学习者主导自己的学习的主动建构的过程，是建立在教育的终身化、民主化和个性化等教育观上的一种教育策略。同时，自主学习也是一个相对意义上的概念，自主学习的自主不是绝对的。自主学习具有自主性、能动性、超前性、独立性、独特性、创造性等特点，自主性是自主学习的本质属性。 自主学习的基础是：终身学习和创新学习。众所周知，未来的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会，是一个需要终身学习和不断创新的社会。二十世纪六七十年代，国外一些著名学者就提出了“终身学习”和“创新性学习”的新理念。 2．建构主义学习观 建构主义强调学习是由学习者自己决定的。学习具有主动性、社会性和情境性。学习是主体和客体之间的交互作用，学习者主动地去接触有关的信息，以自己的经验和观点建构客观世界，获得对客观世界的理解并赋予意义。学生是学习活动的主体，教师则是学习活动的共同参与者。 3．“生态课堂”理论。“生态课堂”理论认为，生态课堂的活动主体和展示主体应该是学生，教师的活动更多地应该退居到“后台”：在课前，利用自习、预习课帮助学生学习，指导学生学习，提供各种学习服务，建议组织各种学习的形式，点拨学习中的困惑。撮其大要地说，就是将过去教师自学备课的那一套教给学生，因为那本来就是一个学习者应该实践和掌握的。让每一个学生都在课前像老师备课那样去学习、准备和反复实践，然后才会有课堂上学生展示的精彩。 4．邱学华尝试教学理论：尝试教学是把尝试引入到教学中来，它既是尝试活动，又是教学活动。尝试教学实质是让学生先试一试，不是先由教学讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，尝试区初步解决问题，最后根据学生尝试练习中的难点和教学的重点，有针对性地进行讲解。实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。 实践经验： 1．杜郎口中学以及洋思中学的经验等。中小学高效教学成为当今学校教育的热点问题。在全国各地涌现出了一大批高效教学经验，如洋思中学“先学后教，当堂训练”教学改革，杜朗口中学的“三三六”教学改革，潍坊的“自能学习”经验，南京东庐中学以“讲学稿”为载体的教学合一教学改革等等。 2．本土引领：临沂市“三五X教学策略”、区“自能高效”教学要求。 3．我们学校已经开始的高效课堂探索。自构建高效课堂教学工作以来，我校课改小组根据新课程改革的理念要求，结合外地先进课改经验，深入研究，积极改革，大胆实验，勇于创新，利用半年多的时间，不断打磨提升，初步构建起了具有学校特色的语文、数学、英语高效课堂教学模式。这些高效课堂模式具有较高的学习、推广价值，对于进一步大面积推动全处课堂教学水平的提升将发挥重要作用。 三、课题界定 1．从心理学的角度，“情境”表现为