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《确定位置》教学设计 教材内容： 人教版五年级数学上册第二单元第一课时 教材分析： 本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，也是为学生以后学习有关于确定位置的各方面知识奠定基础。 教学目标 1．结合具体情境，能用数对表示物体的位置，能在方格纸上用数对表示物体的位置。 2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点：探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。 教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。 教具准备：多媒体课件， 学具准备：方格纸。 教学过程： 一、设置游戏，引入新课 1、屏幕显示打地鼠游戏 ，描述位置。 二、探究新知，认识数对： （一）明确行、列的排列规则： 1、介绍班级班长的位置，以认识“排”、“行”指的是什么？ 小结：在数学上，我们一般把竖排叫做列，把横排叫做行。 板书：列 行 出示班级情境图：结合具体情景说一说哪是第一列？哪是第一行？ （设计意图：由学生根据已有的生活经验来描述位置，却说法不一，感到了不便，这时介绍行、列的规定，自然巧妙，使学生感受到学习的必要性。所设置的情境是班级同学们自己的座位图，结合学生实际，用学生最熟悉的情景教学，以调动学生的学习兴趣。） （二）抽象位置图，认识数对： 1、师出示点子图：如果用一个圆点代表一个同学，刚才的座位图就可以用这样的点子图来表示 。看一看这样表示有什么好处？（简单、清楚、一眼就能找到第几行第几列） 描述一下班长的位置吗？和你能很快说出其它几位同学的位置吗？（请一位同学上来做记录） 师：我采访一下：请问你在记录时有什么感受？ （设计意图：通过说、写这一过程使学生感到文字表述的不便，促使学生产生探求表述简便形式的动力） 2、我们能不能把表示位置的的方法变得简练些呢？请同学们在小组内讨论：如何用最简练的方法表示小军的位置？ 讨论后交流 3、导出课题： 师：小军的位置可以用2个数，也就是数对表示出来，这就是我们今天研究的用数对确定位置。（板书课题：用数对确定位置） （设计意图：让学生经历主动探索、合作研究表示位置的过程，在此基础上老师再介绍数对的表示方法，培养了学生探究能力和创新意识。这是本节课不可或缺的环节。教师的施教恰倒好处。） 二、用数对确定位置： （一）用数对表示位置 1、师：怎样用数对表示自己的位置？这两个数的位置有没有先后？（必须先写在第几列，再写在第几行）。你还能用数对表示谁的位置？ 2、同学们都说对了，那你能用数对表示出你朋友的位置吗？请你在老师发给你的小纸条上写上自己的名字和表示自己座次位置的数对。 学生收齐，教师：我们一起来看一下： （1）、老师读同学名字，这个同学说出表示自己位置的数对，全班同学用手势判断是否正确。 （2）、老师读数对，同学们判断是哪位同学。 (二）、根据数对在方格图中找位置： 1、把座位图抽象成格子图让学生找找自己的位置 2、出示数对，找对应的学生。 3、数对中第一个数相同，那说明了什么？（在同一列）数对中第二个数相同，又说明了什么？（在同一行） （设计意图：借助座位图抽象成格子图，感受方格图表示位置的优越性，学会由数对确定位置，发现数对中的规律。） 三、巩固练习 今天我们学会了用数对确定位置，下面我要考考大家，看谁掌握的更扎实？课本16页：练一练1、2题 四、课堂小结 师：今天我们学会了用数对确定位置，请同学们打开课本15页，仔细阅读课本，边读书边回顾整理一下这节课的内容，把你认为重要的画下来。 （设计意图：通过阅读课本、反思，可以帮助学生总结收获，提高学生对知识的进一步理解。） 附：板书设计 用数对确定位置 列 行 ( 3 , 4) 教学反思 当我看到这个课题时，我问自己：为什么要用数对来确定位置？在什么情况下产生了用数对确定位置的想法？用数对确定位置有什么要求？……带着这些疑问，我仔细阅读教材，查阅资料，确定了以下思路： 一、活动铺垫，认识数对. （一）、明确行、列的排列规则 这部分由学生根据已有的生活经验来描述位置，却说法不一，感到了不便，这时介绍行、列的规定，自然巧妙，使学生感受到学习的必要性。 （二）、抽象位置图，认识数对。 这部分通过说、写这一过程使学生感到文字表述的不便，促使学生产生探求表述简便形式的动力。然后让学生经历主动探索、合作研究表示位置的过程，研究用数对的表示位置的方法，培养学生探究能力