预习让课堂生辉.docVIP

“预习”让课堂生辉的环节 随着新课程改革的实施，越来越多的老师更加重视学生课堂主动性的发挥。学生要积极主动地掌握好教师所教的知识，有一个环节至关重要，那就是必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，所以听课效果极差。相反，如果学生课前预习做得好，在听课时就能积极参与，大胆发言，质疑问难。这样，学生在学习过程中的主体作用就能得到充分发挥，听课效果也能达到最佳状态。 为什么预习能有这样的效果呢？ 通过预习，强化了学习动机，提高了学生学习积极性。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性。学生在预习过程中带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，遇到疑难，一种好胜心又促使他们积极思维，大胆创新。在教师教学时他们又可以根据自己的预习情况积极发言，表现自己，在这个过程中，他们期盼教师的鼓励，哪怕是教师的一个眼神，都会让他学兴奋不已，整个学习过程，学生都处于亢奋状态，学习对他们来说就不是负担，而是执著追求。比如生字教学就是一个很好的例子。学生在预习时，去查字典，了解生字的读音、含义、组词，上课时积级发言，老师的赞赏会让他们更有信心，就连后进生也能从中找到一点自信。 学生通过预习，找到自己不懂的地方，以便带着问题听课，更有目的性。如果学生课前认真预习了课文，对课文进行了初步探索，什么地方自己已学懂，有什么地方自己还不大明白，他们心中有数，上课时，学生就会把注意力集中在自己难于理解的知识上，这样，在教师讲授时，对自己不懂的地方，他们会听得更专心。带着问题上课，学生由被动变为主动，可以大大减少教师的无效劳动。我在教学一个关于谚语的识字时，对于简单的谚语如“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，学生在预习时就能大概理解其含义，但对于稍复杂一点的，就不能理解，更不能升华到体会其深层含义：团结力量大。 通过预习，教师及早掌握学生预习情况，教学有的放矢。我一般都会让孩子们回家后预习第二天要学的课文，偶尔班上会有学生打电话到我家问在预习中遇到的问题，也有的学生会在第二天早早到校找我解答，有时，我也会在课前找几个学生问问，掌握他们的预习情况，做到教学时有的放矢。因为学生在进行预习时，肯定有他们难于理解的地方，在这期间，教师要及时了解学生对教材的掌握情况，可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。这样，就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了教师主观主义的倾向，教师针对学生的难点教学，效果也就会更好。 经过预习，大多数学生可以通过发言表现自己，提高学习素质，增强自信。进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习，上课就能有备答题，这样每个学生都有了锻炼自己的机会，学习的素质相应就得到提高了。不安排学生预习，教师直接进行课文讲读，课堂上往往只有几个优等生能回应老师的问题，得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”，部分后进生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家。特别是一些懒惰的学生根本还根本没有动脑，跟不上老师的节奏，对知识是能听多少听多少，有的甚至整堂课什么都没听进去就结束了。不经过自学实践，永远也提高不了自学能力，又怎么能提高学习素质呢？就如先前的生字教学，经过预习，后进生也有回答问题的机会，这样可以大大提高他们的学习积极性。 预习可以促使学生去查问解答疑难，丰富学生的课外知识。少年儿童的求知欲是很旺盛的，学生在预习中边读边思考，在这个过程中将会发现很多疑问。这些疑问，有的学生在预习时自己就解决了，如讲《雷锋叔叔，你在哪里》，孩子们对于雷锋这个人了解不多，在预习时他们会去问大人或大一点的孩子，也有的会自己查资料，了解雷锋的一些故事和感人事迹，这样既达到了预习的效果，又丰富了学生的课外知识；有的疑问，要通过课堂上老师讲授才能解决，如关于一此语句的深层含义，学生自己无法体会；也有的可能通过前两者都还没有解决或没有彻底解决，学生很自然会产生解决这些问题的迫切愿望，如果教师因势利导，适当加以启发与指点，让他们投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。 由此可见，课前预习非常重要。那么，如何指导学生预习课文呢？下面谈谈我的一点看法。 1、教师要教给学生预习的方法，让学生掌握并养成习惯。 首先，要循序渐进。把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心；接着根据作者的写作顺序，给课文标段，看每段大概讲了什么，高年级的学生还可以试着给课文划分段落层次；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，找找自己喜欢的词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。接下来看预习提示和思考练习。在新编小学语文教材中，大多数课