试论课标下校长的课程领导.docVIP

PAGE PAGE 1 试论新课标下校长的课程领导 南县立达中学 梅永征 课程改革只有引起学校层面的变化才能真正体现改革的意义。在学校层面的改革中，教师无疑是不可替代的主角——是他们把新课程落实到课堂进而推向学生，教师的作用也因此备受人们的关注。但是，值得我们注意的是，作为学校层面课程改革的另一重要角色——校长，在课程改革中的重要作用，更应受到关注。校长是学校的灵魂，新一轮课程改革能否顺利实施，在多大程度上实施，实施的效果与质量会如何，从某些方面说，校长起着更为重要的作用，是改革创新能否成功的关键。在新课程背景下，校长们不仅要继续担负以前的“行政领导”，还要努力成为“课程领导”。 ??一、什么是校长的课程领导 “领导”可以理解为一种指挥群体活动的行为，它通过领导者或领导团体所特有的权力、人格魅力、专业素养等对群体行为产生引领作用，以实现群体共同的目标。 “课程领导”是课程实践的方式、过程和行为，是指引领、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为的总称，是以课程为中心的领导，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。 “校长的课程领导”是校长基于课程的专业知识，经由各种领导行为，协助教师改进课程品质的行为。中国教育学会副会长张民生教授提出：“校长的课程领导不只是管理校本课程，不只是研究学校的课程计划，而是全面指引和统领课程改革在学校中的实践和创新。” 学校具有教学和行政并行的特性，但应以教学为主。在现实中，校长大多以行政领导为主，长期以来，我国中小学校长一直是由政府任命的行政职务，人们往往过于强调校长的行政角色，而忽视了校长的其他重要角色，当前扑面而来的课程改革，对校长们提出了新的、更高的要求。 二、校长在课程领导中的要求和角色定位 （一）要求 2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“本次课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，确定以学生发展为本的课程目标，设置具有均衡性、综合性与选择性的课程结构，精选学生终身学习和终身发展所必备的基础知识、基本技能，倡导自主、合作与探究的教学方式，积极鼓励教师与学生的创造性，探索有利于学生、教师和学校发展的课程评价制度，推行民主化的三级课程管理政策，实现教育观念的重建和教育制度的创新。” 新一轮的基础教育课程改革，立足于中华民族的振兴，着眼于全体学生的发展，对课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等均要进行全方位的改革。 这就要求，校长要发挥课程领导的职能，必须要具备一定的课程哲学观、课程专业知识以及明确的办学理念，并能够通过领导行为促进学校成员的专业发展；校长必须是课程与教学的行家里手，在课程改革中能够积极推进—系列的课程开发，其中包括校本课程的规划、设计、实施和评价等，以为学生提供合适的学习计划和发展机会等。 （二）定位 为了成功实现课程领导，校长需要给自己正确定位。 1、树立新课改理念，做新课改的“信仰者”和领导者。 在新的课程改革中，建立了三级课程管理体制，课程权力逐渐下放到地方和学校，学校在课程管理上有了更多的自主权。?在这种情况下，校长的教育理念、事业心、专业素质、工作水平，是新课程改革能否真正在学校得以实施并使课改取得成功的基础。校长必须是新课改的“信仰者”，必须要有强烈的使命感和责任感，与时俱进、大胆探索、勇于改革，在课改的实践与探索中创出学校的特色，才能使自己真正成为新课程改革的引路人、带头人。 2、高瞻远瞩，做新课程的规划和指导者。 校长要把握课改方向，规划本校的课程改革，既要制定两年、三年或更长一段时期内的改革目标，又要制定具体的工作目标和相应的工作策略、保障措施，使课程改革有明确的目标、清晰的思路。 ?其次，校长要为教师实施新课程、开发新课程提供具体的技术指导。新课程、新教材的课如何上，综合实践活动课程、校本课程如何开发和实施，不仅是观念问题，更有许多方法问题、技术问题和诸多困难，需要我们校长主动给予帮助解决和有效指导。 3、善思实干，做新课程的管理者。 首先是组织，校长要通过自己的权力和威信，动员、指挥和组织全体教师积极投身课改实验，引导教师充分挖掘本地课程资源、合理利用现有教育资源，积极开展教育教学创新。 其次是协调，要及时处理在实际教育教学管理中产生的各种各样矛盾，妥然协调好各方面关系，形成合力，提高工作效率和课改的整体水平。 第三是评价，校长对学校的课改实验工作要及时反思总结，对教师参与课改的态度、绩效要及时评价，在推进新课改中实现教师的自我价值。 总之，作为课程领导者，校长需要扮演教育理想家、课程与教学改革者、协同合作者、共同学习者、公开支持者以及知识的建构者等角色，摆脱传统的管理模式，关注真实的教育情境，回应知识的革新和社会变迁的需要，整合