浙教版初科学八年级《水的密度》教学设计　.docVIP

《水的密度》教学设计 　 基本流程： 由情景产生问题：物质的质量与体积有什么关系→实验探究：同种物质的质量与体积的比值是不变的，不同物质质量与体积的比值一般是不同的→引入科学概念：密度表示物质的一种特性→由密度的意义导出密度的计算公式→由公式导出单位→运用密度知识，解决生活中与之相关的简单问题，并解决原情景中的问题。 课题 水的密度 设计者 温岭市实验学校 林昌平 设计时间 2011-12-10 设计理念 关于物质的密度，是物质的特性之一，对于每个学生来说，现在已经积累了熔点、沸点、溶解性等物质的特性，对密度学生的体验中有“物体的轻重”之前概念，有时就指密度的大小，有时却指物质的质量。这些既是学习的起点，但又是一个要越过的障碍。学生的这些经验就是一个很好的课程资源，我们充分利用就可以将各个学生的原认知显现出来，再通过教师的引导、点拨、告诉、实验，以及师生和生生之间的交流使学生的原认知得以完善和提高。本节课的实验具有较强的严密性，逻辑性，通过设计问题引导学生思考和探究的方法，适当铺设台阶，尽量落在学生的最近发展区，使学生积极参与到问题的研究上来。 教材分析 1.密度是物质科学主题1下物质的性质中的一点，现在紧接着初一第四章物质的特性后上，在知识模块上有内在的联系。 2.以比值法下定义是学生首次在科学中接触（本来在初一下速度部分），学生会觉得很抽象。但对学生的后续发展有极为重要的意义。 3.单位1，正比这些都需要借助学生在小学时的数学知识来进行同化。 4.对实验进行定量分析，多重分析，变中找不变，不变中找变化，要求也是比较高的。 教学重点 密度概念 教学难点 比值法下定义、理解密度是物质的一种特性 学生分析 七年级（上）的学生，体积和质量的知识学过，小学数学里学习过正比关系，速度，学习积极性高，逻辑推理弱 教 学 目 标 知识与技能 以水、酒精、铝块为例，了解同种物质质量与体积的比值是相同的；不同物质的质量与体积的比值是不同的。 在实验的基础上引入密度概念，以密度的概念导出密度的计算公式，以密度的计算公式导出密度的单位。 运用密度公式，解决生活中与之相关的简单问题 对实验数据的处理能力 过程与方法 学生通过游戏活动，知识掌握更轻松更深刻，做到寓教于乐 教 学 设 计 课前准备 学生分组实验 A组：水,大小烧杯各1个，50ml量筒，托盘天平、滴管、毛巾 B组：酒精,大小烧杯各1个，50ml量筒，托盘天平、滴管、毛巾 C组：铝块（3）、托盘天平、刻度尺 教学流程 教 师 活 动 设 计 学生活动及预测 设计意图 设置情景生成新问题 问题1 展示一张水费单（附一只水表） 水的体积与质量之间存在什么关系？ 延伸成一般性问题： 物质的体积与质量之间有什么关系？ 找出其中的信息 发现问题 进行猜测 问题驱动 延伸到一般性问题，可以使用归纳法得出结论，同时开展实验，节约时间 实验探究 引导学生设计方案 指导学生进行实验 引导学生分析数据 简单的实验设计 分组实验 获取数据 获得结论： A组，延伸到B、C组；然后A、B、C之间 1.同种物质，质量与体积成正比 2不同物质，质量与体积的比值（一般）是不同的 经历完整的探究,从实验的数据分析得出结论； 数据分析的方法：组内到组间；在变化中寻找不变，在不变中寻找变化。 领会学习中互助的意义,培养合作精神 密度概念公式 单位 应用 师：科学上，用密度表示物质的这种特性，即单位体积的某种物质的质量 由密度的意义，得出密度的公式,引入符号 由密度的公式，得出密度的单位 说出水的密度表示的意义 学生得出密度的计算公式 学生得出密度的单位 学生说出水的密度表示的含义 引导下的讲授 简单的推理 知识的应用 解读水费单付费的科学依据 引导学生读P10常见物质密度表 指导学生在活动中应用知识 应用知识解决问题 知识应用，促进科学概念的内化 结课 点评学生的表现,颁奖 产生新的疑问 产生成就感,问题留给学生思索 水的密度活动方案 温馨提示： 正确操作,认真思考，你一定能获得成功！ 目的：探究物质的质量与体积有什么关系 器材： A组：大小烧杯各1个（其中一个装约80ml水），50ml量筒，托盘天平、滴管、毛巾 B组：大小烧杯各1个，酒精约80ml，50ml量筒，托盘天平、滴管、毛巾 C组：铝块（3）、托盘天平、刻度尺 步骤： A组：分别测出20ml、40ml、60ml水的质量，求出每一次单位体积水的质量 B组：分别测出20ml、40ml、60ml酒精的质量，求出每一次单位体积酒精的质量 C组：分别测出一块两块三块铝的质量与体积[圆柱体积=底面积×高，已知底面积为1cm2,高自己测出）, 求出每一次单位体积铝块的质量 记录表格： 体积 体积/厘米3 质量/克