新课的回眸与展望.docVIP

第 PAGE 12 页 共 NUMPAGES 14 页 新课程的回眸与展望 第一轮课改的回眸： 认识与感悟：在困惑中寻求反思、在反思中寻求领悟、在领悟中寻求对策 一、调整教学心态、从容应对课改 说实话课改之初的确步履艰难，长期的应试教育的思维定势的影响，对传统教材的过于“偏爱”以及没经过充分的课标的培训和思想准备，匆忙进行课程改革实验，真有一点临危受命的感觉，仿佛是教育改革的“休克疗法”，产生了教学无所适从的现象．作为首批进行新课程改革的四省之一的海南省，又是基础教育相对薄弱的省份，由于师资的培训滞后于课程改革，在课程改革之初，普遍感受到困惑、苦恼、甚至是无所适从．步入了不少误区，现在回头看主要反思有： ——主观上讲教师没有调整好心态，认识上离课程改革的要求差得太远，甚至有较大的抵触情绪，没有真正花时间学习课标，也没有真正理解国家的课标的教学要求，特别是教材体现课标的理念，而设计的很好章节图及其导入语，章节的小结，章节中的思考、探究、观察、实验作业和信息技术的应用等数学活动。还按过去的“套路”进行“抓纲务本”的教学，由于教材的编写者认真解读国家的课程标准、贯彻了课标的理念，教材体现了课标的核心思想，把握了课标的外延与发展，把握了课标在每个知识点的教学要求的深度和广度。客观上讲由于课改准备时间过于仓促，教师没有时间来与教材磨合，尤其是按模块、螺旋上升的教学安排教师和学生都一时还难适应，包括考试与评价。尽管人教社在模块、螺旋上升等方面做了很大的努力，但由于教师教学心态还一时没有调整过来，开始时是会感到困惑、苦恼、甚至是愤怒．在困惑中冷静反思，要调整好教学心态，从容进行课程改革，教学中怎样理解新课程标准的教学理念，在反思中认真解读课程标准，茅塞顿开领悟出了：要抓国家课程标准的理念这个“纲”，要务因材施教、校本开发这个“本”，教学的思路就豁然开朗很多，新课程的教材是面对幅员辽阔，区域发展不均衡全国的中学学生，它的视角和所给习题的范围有很大选择的空间。教学中要根据自身的实际情况有选择性组织教学，教学的重点也要有所侧重。原则应该是用教材，而不是教教材。 ——在高中新课程标准指导下教学实施的基本走向上还是沿袭传统教学的基本走向，用狭义教学来讲解概念，过于强调以书本知识为学习对象，强调知识的系统性、严谨性、理论性，还是用“数学是研究空间形式和数量关系的科学”来单一地理解数学的意义，殊不知数学的意义也在与时俱进，它“也是研究模式和秩序的科学”更能体现数学本质的更有时代性意义；没有在教学实施上走向广义教学，概念教学还没有以教育资源为学习对象，轻视实验活动教学，环境感受交往教学，过去特别不太重视实际问题的建模与近似计算思维观点还在影响教学，课标的理念是鼓励学生运用现代信息技术学习、探索和解决问题，也鼓励教师是用教材，而不是教教材，教材面对的全国的中学生，教师可以选择性讲教材上的例题，也可以改成符合于当地情况的应用问题；例如：必修①例6：某市“招手即停”公共汽车的票价按如下规则制定：（1）5公里以内（含5公里），票价2元；（2）5公里以上，每增加5公里，票价增加1元（不足5公里按5公里计算）……，这个题与学生的生活环境差距太大了，我就把改它为海南的出租车计价问题来讲，这样贴近生活，学生好理解．教师的知识水平、对数学的价值取向不能与时俱进而造成了教学的被动。应该说多数教师都是“数学大纲”时代接受的师范教育，知识与课标的要求严重脱节，信息技术、数学实践活动对多数教师来说还是只知其“标”，不知其“本”，面对教材选用的一些内容，很多教师心里的感觉有一点“虚”，主观上造成了教师不能自信应对课程改革；对数学价值取向的认识也是造成课程改革的另一个方面，过去对数学价值的评价是：数学是理论性、基础性、思维的逻辑性和推导的严谨性，现在对数学的价值进行了概括地、全面地、高度地评价：数学的基础性、工具性价值、应用价值和人文价值，教师还一时难把数学的价值取向用在教学实践中去。 ——没有明确教师的历史责任，纵观世界，一个国家、一个民族，它的兴败无不与教育相关联。基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义建设具有全局性、基础性、先导性的作用。课程改革是整个基础教育改革的核心内容，也是促进素质教育取得突破性进展的关键环节。为了让中华民族永远在世界舞台发挥举足轻重的作用，基础教育必须改革，必须培养创新人才。基础教育改革过程少则十几年，多则几十年，是一代人和几代人的问题，教师要明确历史责任，要履行《教师法》赋予的权利和义务，要积极地、从容地投入课程改革中去。 二、领悟教学要求、贯彻课标理念 1、课标的教学要求与大纲教学要求比较性研究 第一轮的三年我的工作的重点放在课程标准与大纲教学要求比较性研究方面。教材是依课程标准而写的，与过去依大纲写的教材