青岛版小学五级数学上册《走进军营--方向和位置》课堂实录.docVIP

走进军营—方向与位置 ------------------课堂教学实录 教学内容：教材51～52页，用数对表示位置 教材分析： 本课的《确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中的作用。 教学目标 结合生活情景，体验用数对确定位置的必要性和简捷性。 在具体的情景中，能用数对表示位置，并能在方格纸中根据数对确定位置。 引导学生经历有实物到方格图的抽象过程，渗透坐标思想，发展空间观念。 体验确定物体位置与生活的联系。 教学重点： 让学生认识行、列的含义，会用数对确定物体的位置 教学难点： 理解数对的产生过程 教学方法：小组合作、主动探究、讨论法 教学过程 一、创设情境，提出问题 （出示班级座次图和开家长会图片） 师：你能找到自己吗？ 生：能。 师：我们学校要召开家长会，要求家长必须坐到自己学生的座位上，你准备怎样告诉你的家长你的座位呢？ 生：我在第二排第三个。 生：我在第二行第二个。 师：那到底怎样说才能让家长更明确呢？下面我们先看大屏幕（出示幻 灯片），今天我们一起学习走进军营-----方向与位置 暑假里，有的地方的同学走进军营，去体验部队那紧张严格的生活，磨练自己的意志。你看，他们多神气，站的队列多整齐。你仔细观察一下，你能用自己的话说出小强在队列中的位置吗？ 二、合作探究，解决问题 （一）明确行、列的意义 1、观察屏幕信息图 学生思考一段时间后交流，指名交流。教师验证。 生：小强在第三排第二个。 生：在第二行第三个 2、教师引导： 师：小强的位置是一定的，同学们有的说小强在第三排第二个。有的说在第二行第三个，你有什么样的想法？ 生：有点乱。 师：是有点乱，也不统一，正因为这样，数学上有一个统一的规定：像我们的座次，这样竖着的一排叫做列，确定第几列是从左往右数。我们再看大屏幕，你说哪为第一列？ 生：最左边的是第一列。 师：对，往右依次为第二列------横向的一排叫行，通常从前往后数，你说哪为第一行？ 生：最下面的为第一行。 师：对，往后依次为第二行-----。我们可以发现，这样的一列还比较好区别，可行不太好区别，如果我把这些同学用圆点来表示，你看会怎样？（出示圆点图）现在你来看，怎么样？ 生：清清楚楚 师：在这个点子图里，哪是列？ 生：到实图上指出。 师：很好，（打开列的标志）哪是行？ 生：指出。 师:对，（打开行的标志）你能在圆点图上找到小强的位置吗？现在谁能再起来说说小强的位置？ 生：第3列第2行 师：板书，还可以怎么说？ 生：第2行第3列 师：板书，同学们，你觉得用这样的方法表示小强的位置怎么样？生：清楚简单 师：对，和我们刚才的方法相比很简单，不过我认为还不够简洁，还能不能用更简洁的方法表示呢？如数字啦，符号啦。 生：小组交流，把自己的想法写在纸条上。 师：把学生的表示方法展示在大屏幕上：（3列2行、2行3列、3-2、3，2、3.2）引导学生：这些方法你感觉怎么样？ 生：都比原来的简单了一些。 师：这些表示方法都有共同的地方，你发现了没有？ 生：都有3和2。 师：这说明3和2很重要，这3是？ 生：第3列， 师：在点子图上的第3列画一条直线，2呢？ 生：第2行， 师：在第2行上画一条直线，你看，能确定小强的位置了吗？如果只告诉第3列，你能找到小强的位置吗？为什么？ 生：在第3列里，不光有小强，还有--- 师：如果只告诉你第2行呢？ 生：也不行。 师：看来，列数和行数缺一不可，是不？ 再看同学们的方法：你认为哪个更好呢？为什么？ 生：最好先规定那是列，那是行，再写 师：对，他的想法和数学家差不多。你猜猜数学家选用的是那种方法？是（3,2），这样会不会混淆？ 生：不会。 师：正因为这样，数学家规定：在确定位置的时候，把列数写在前，行数写在后。你说，有了这样的规定，能不能发生混淆了？ 生：不能 师:按照这个规定，应该把谁写在前？ 生：3， 师：谁写在后？ 生：2， 师：对，中间用“，”分开，然后套上括号。这一对数就组成了数对（板书）读作数对三二。像这样用列数和行数组成数对来表示位置，就是我们今天要学习的内容：用数对确定位置。（板书课题） （三）用数对表示位置，根据数对确定位置 1、用数对表示小战士的位置： 师：那我们看看小亮的位置用数对怎样表示？ 生：（4，3） 师：小亮呢？ 生：（4，3） 师：这4表示什么？3表示什么？ 生：4表示第四列，3表示第三行。 师：现在同学们能很容易的用数对来表示他们的位置，你想，如果点子越来越多，还容易像刚才这样表示出他们的位置吗？ （五）在方格纸上根据数对确定位置 师：你看这样行不行，如果我们用竖线和