课题学习 有理数不可能是无限不循环小数.docVIP

课题学习 有理数不可能是无限不循环小数 （在教授有理数的分类的时候，学生有一点迷惑：为什么有理数的分类中没有小数呢？因为在小学中小数还是被学生广泛频繁地应用的，因此在学生的认知习惯中还是习惯用小数来解决问题。如果这时老师的教学一概而过，或不作解释不置可否，与科学的研究精神是相悖的，何不抓住学生的兴趣点，做更深一层的研究呢。我在教学中曾尝试这样的课外学习： 将无限小数化为分数： 0.7….（7循环） 设0.7….（7循环）=x，方程两边乘以10： 7.777…..（7循环）=10x?? 两方程相减： 7=9x 即：x=7/9 ? 0.7373….（73循环） 设0.7373….（73循环）=x，方程两边乘以100： 73.7373…..（73循环）=100x???? 两方程相减： 99x=73 X=73/99 练习： 0.11…（1循环） ?????? 0.735735….（735循环） 这个简短的研究，大部分学生是能够接受的，个别优生在小学就有研究，这个研究的过程尽量引导启发学生的思路，渗透了类比的思想，方程的思想，这时展示更增加了发言同学的自信心，激发了其他学生的学习欲望，学生们真觉得自己像“数学家”一样了。 还会有学生有新的疑问：无限不循环小数能化成分数吗？ 北师大版的教材安排在八年级上学习无理数，在七年级接触这个问题是否有点早呢？学生能接受到什么程度呢？我也拿不准，因此布置了一个课题学习题目（课外研究题目）： 试说明有理数不可能是无限不循环小数 目的：1.让学生理解，处处都有数学，处处留心皆学问 ????? 2.初次接触分类，学习练习用分类的思想解决问题 ????? 3.学会用简单的知识解决陌生的问题，运用竖式除法解决问题 ????? 4.只要认真思考，一定会有或多或少的收获 ????? 解答分析： 解决这个问题，首先运用分类的思想，排除公认的部分，只需说明其余部分即可。 一、有理数是整数和分数的总称。 整数，公认的当然不是无限小数。 下面说明分数，可以把它分为两类。 第一类，约分后，分母只含有2或5的质因数，这类分数化为小数后，一定是有限小数。理由如下： （1）????????? 2的个数和因数5的个数相同，那么，这时的分母是10n，用它去除分子，当然得到有限小数，小数位有n位； （2）????????? 2的个数比因数5的个数多m个，就在分母和分子上都乘以5m，这时，分母又成为10n，还是化为了有限小数； （3）????????? 5的个数比因数2的个数多k个，就在分母和分子上都乘以2k，使得分母仍然成为10n，又化为了有限小数。 第二类，约分后把分母分解质因数，质因数中有2和5以外的质数。这时化成的小数一定是无限循环小数。 理由分两步来说明。 第一步，先说明化得的小数是无限的。 由于m÷(abc)=m÷a÷b÷c=m÷b÷c÷a=m÷c÷a÷b=… 于是可以先用分母中的质因数2k、5t（k\t都是自然数）去除分子，得到了有限小数。 这时，用一个2和5以外的质因数，例如“3”去除分子，由于分数是既约分数（意思是约分之后的分数），则不可能整除而需要补“零”，但补“零”后，绝对不会商一个数后使它和“3”相乘以后的积的末位是“零”，（因为只有2和5相乘才得“零”），这样相减后余数不会是“零”，于是只好再补“零”，而此时，又是刚才的局面，所以，“零”要无尽无休地补下去，商也就无尽无休地商下去，商，也就是分数的值也要无尽无休地写下去。即化得的小数是无限的。 第二步，说明化得的无限小数为什么是循环的。 它的原因是，开始补“零”后商哪个数字，是由上一次得到的眼前的余数决定的，如果逐次补“零”得到的一次次余数从某次开始循环起来了，那么，商也就开始循环了。 而余数只能在大于“0”并小于除数之间的自然数中间变化，这些自然数的个数是有限的，那么当然，做多（w-1）次以后，余数就要重复了，那么商也要和余数配合起来重复，出现了循环。（在这里用w代表作为除数的那个不是2和5的质因数）。 整个问题的解答完善起来，经历了好长一段时间，这不是我的预料之中的，经过反复几次的师生研讨，查阅了一些资料，完善了解答，我想重要的并不是答案本身，而是师生共同查阅研讨的过程，其实，这个问题的关键并不用多么深奥的知识，知识竖式除法的真正理解，如果有了竖式除法的情景理解，理解这一问题就不难了。而到了八年级学习无理数时就非常畅通了。 赘述一点，我认为数学教学还是应该有精英教育的意识的，“教育是什么？把老师教的知识全都忘了之后还剩下的就是教育。”大众需求的数学教学是一定要的，精英教学也是必须的。 以上是个人的一点拙见，请专家老师批评指正。拒绝转载！ 商为什么一定是循环小数呢？【数学探讨】 ?????????????????????????????????????????