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由教学相长谈教学效果的提高 江苏省无锡立信职业教育中心校 刘 宏 教学过程是教师引导下学生的认识过程。教师的教是为了学生的学,学生的学又影响了教师的教，两者相互依存，缺一不可。他们之间既矛盾又统一，任何一方的活动都以另一方为条件,故而在教学过程中要充分发挥教师的主导作用。因为教师是教育者，对所教的内容是已知者，按一定的社会要求来培养和教育人；对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助教师的引导，才能在较短的时间内掌握人类创造的文化科学基础知识，迅速提高自己的知识水平，成为社会需要的各种专门人才。 教师的主导作用是针对能否调动学生学习的自觉性、积极性而言的。只有当学生在教师的引导下能够积极、主动地学习，把人类已知的科学真理化为自己的真知，并把知识转化为能力的时候，才真正体现出教师主导作用的意义。因此，学生的主动性调动得怎样，学习效率的如何，是衡量教师主导作用发挥好坏的主要标志。所以，在教学过程中，必须充分调动学生学习的积极性、主动性。学生是具有主观能动性的人，是事物变化的内因，而教师则是外因。外因只有通过内因才能起作用，内因最终起决定作用。这就是说教师的教必须适应学生的学，真正确立学生在教学过程中的主体作用。而职业学校培养的学生不仅要具备一定的文化、专业基础知识，还应具备一定的操作技能，学生学习效果的好坏对社会经济的发展起着极其重要的作用。因此，作为职业学校的教师在教学过程中更应注重和运用教和学相互依存的规律，真正体现教学相长。如何才能达到这一目的，教学方法是关键。 教学方法既是一门科学，也是一门艺术，它具有很大的灵活性和创造性，任何教学方法都不是万能的。正如经常所说的：“教学有法，但无定法。”所以，教师在教学实践中必须根据施教内容、施教对象及教学目标的具体特点，采用适当的方法，以期收到最佳的效果。 一、实施分层教学，让每一学生的潜能得到充分发挥。 实施分层教学包括两方面的含义：一是教学的进度和深度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，使每个学生都在个性的基础上获得全面发展。这正是因材施教的体现。我国古人就很重视因材施教，孔子非常重视学生的个别差异，通过“视其所以，观其所由，察其所安”，深入细致地了解学生，并据此进行不同的教育。孟子提出因人而异的教法：“君子之所以教者五，有如时雨化之者，有成德者，有达材者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”难怪朱熹说：“圣贤施教，各因其材。”国外现代教学也很重视因材施教，如按能力进行分组的小组教学，小分队教学等。 目前，职业教育的施教对象可能是中专班学生，也可能是单招班学生，由于二者的培养目标不一致，这要求即使同一门学科在教学中针对不同的对象也应有所不同，即根据不同的培养目标组织教学。如《基础会计》教学中，针对中专班只要求学生明确会计核算的七种专门方法，学会填制凭证、登记账簿、编制简单报表即可。而单招班学生由于将来要面临高考，不仅要求掌握上述知识和技能，还应熟悉相关概念、会计的发展史、各种核算方法的理论及会计工作组织等知识。这就要求根据培养目标的特点按班级性质进行分层。并且为各种性质的班级制定不同要求的教学大纲、教学计划，即使在同一班级内部，由于生源的较大差别，无论知识基础、动手能力、兴趣爱好、个性品质等方面往往具有很大的差异，因此，在施教中必须正视学生身心发展的客观规律，由教师按照学生的差异情况分为若干层次，教学中充分考虑到好、中、差三种不同层次学生的需求，按照他们所能接受的程度组织教学，为不同层次的学生分别准备不同的课堂问题、作业及考试试卷，充分调动每一个学生学习的自觉性和积极性。 实施分层教学不仅要横向分层，而且要从纵向进行分层，也就是所谓的分阶段教学。分阶段教学的宗旨是“循序渐进”。“循序渐进”是我国古代宝贵教育经验的总结和概括，它不仅是由教材本身的学科知识体系决定的，也是学生认知规律的反映。学生的认知活动是有一定规律的，因此，教学过程中，就要从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，从定性到定量，从描述到推理，从理论到实践……系统地讲授学习，达到逐步深化，循序而渐进，熟读而精思的效果。如在单招班的教学中，由于学生也同样面临升学高考的任务，因此，在复习教学中，必须划分轮次，在每一轮的复习前，都应向学生明确本轮复习要求的同时让学生为自己制定出合理可行的目标、计划，通过该轮复习终了时的检测让学生与初定的目标对照，找出差距，分析原因，进而在下一轮的复习中扬长避短。只要坚持不懈，定能达到预期的效果。 二、改革课堂教学模式，让每一个学生由被动学习变为主动获取知识。 马克思主义认为，人的认识是能动地反映客观世界的过程，而不是被动的、消极的、机械的反映。在认识的各个阶段都需要进行积极思维，否则既不能正确地感知