试析运用心理暗示法优化德育课堂教学-双流区东升第一初级中学.DOCVIP

试析运用心理暗示法优化德育课堂教学 论文摘要：受暗示性是人的心理特性心理暗示通过人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，具有含蓄性、间接性的特点，容易被暗示对象所接受。青少年由于其心理不够成熟，人格尚未独立，具有一定依赖性，受暗示性较强，如果在德育课堂教学中巧妙运用心理暗示方法，使学生在放松、无对抗的心理状态中学习道德知识，增强道德意识，促进道德认同和内化，就能达到优化课堂教学的目的。 论文关键词：心理暗示法；优化；德育；课堂教学 　　 　　德育课是学校德育的主渠道，肩负着传授道德知识，提升学生道德水平和精神境界，帮助学生树立正确的政治观、世界观、人生观，促进学生人格健全发展的重任。但长期以来，德育课教学实效低下，难以发挥德育主渠道的作用却是不争的事实，德育课堂教学“多灌输、少启发；多压制、少诱导；多说教、少指点；多替代、少帮助；多言教、少身教；多理论、少实践”的方法，让学生丧失学习兴趣，产生抵触情绪，加之崇高的人类道德理想和泛政治化倾向的德育目标空洞而遥远，学生难以理解和接受，容易产生排斥心理。德育课如何“润物细无声”，让学生在放松、无对抗的心理状态下潜移默化地接受道德教育，并逐步认同、内化，优化课堂教学，值得我们深思和探索。 　　心理暗示的内涵 　　《心理学大词典》是这样描述心理暗示的：用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最