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技職院校學生自我調整學習能力對體育課運動技能學習表現之相關研究 陳偉瑀 德明技術學院 副教授 （收稿日期：2006年11月15日；接受刊登日期：2007年05月01日） 摘 要 本研究主要目的是，探討技職院校學生在自我調整學習能力對體育課運動技能學習表現之相關情形。本研究以北部某技術學院體育課選修桌球組的253名學生為研究對象。以自我調整學習量表為研究工具。所得資料以皮爾遜積差相關、典型相關和獨立樣本t考驗進行統計分析。本研究結果發現：在自我調整學習能力的動機信念上，「考試焦慮」、「內在價值」及「自我期許」與學習策略的「考試準備策略」對運動技能學習表現有顯著相關存在。動機信念透過二個典型相關因素對學習策略產生影響，其可解釋的總變異量為41.55％左右。不同動機信念的大學生在學習策略使用上有差異存在，高動機信念者在學習策略使用上較低動機信念者為佳。運動技能學習表現較佳者，有較高的自我調整學習能力。本研究結果支持以往的研究，並進一步證實學生自我調整學習能力，對於體育課學習環境中的學習表現之重要性。 關鍵詞：自我調整學習能力、體育課、學習表現、技職院校 壹、緒 論 一、研究動機 過去有關學習的研究主要是著重在學生能力的評量、教學方式與學習者的互動、教學類型與學習的配合，以及學習環境對學習的影響。但當代教育心理學對於教學與學習有新的看法，而是不再將學習者視為一個被動反應的角色，也不再只根據學生的心理能力、社會環境與成就標準進行教學（林清山、程炳林，1995）。而近年來，頗多教育學者將注意力集中在如何使學生成為獨立和以自我為主體的學習者，並探討學習動機和學習策略對學生學習歷程的影響性，以便瞭解如何讓學生有效的學習並提高學習成就（陳玉玲，2002；陳品華，2000；程炳林，2002；梁麗珍，2001；DeGroot, 2002; Patrick Middleton, 2001）。這些研究者均認為學習者可以主動建構知識，並嘗試使學習者透過後設認知、動機與策略的選擇性使用而改進學習能力。此種不同於過去對教學與學習觀點的理論，要以近年來頗為受重視的自我調整學習（self-regulated learning, 簡稱SRL）最具代表性。 許多研究均指出自我調整學習的要素應包括認知策略和動機要素（DeGroot,2002; Patrick Middleton,2001）。Nolen（1996）指出動機可以決定學生對任務的投入與參與意願，學習環境會影響學生的學習情形，學習策略則是學生完成學習任務的方法與能力。學習動機是學習者承擔學習任務的意願與目的，強調學習者的心理。學習策略則是學習者完成學習任務的方法與能力。在體育課學習上，學習者若只求通過考試，只要練習最有可能被測驗的項目即可，但若要做深入有意義的學習，則需要後設認知學習能力，若沒有此方面的能力，只能選擇反覆練習。所以學習動機與學習策略的使用對於學生自我學習的準備度是有所助益的。Johnson（1991）指出，學習者無法對其所學負責，一方面是動機的問題，另一方面是缺乏學習策略。Pintrich（1989）指出價值、期待等學習動機會影響學習策略的使用，學習動機除影響學習策略外，並和學習策略交互影響學習者的學習投入、表現與堅持。由上述學者論點可看出，學生的學習過程中除了動機和環境的影響因素外，學習策略對學生的學習效果也有其影響。因此，把學習動機納入學習策略的研究之中，才能更清楚的瞭解學生的自我調整學習歷程與狀態。 在國內許多有關大學生自我調整學習的研究均發現，動機和學習策略有顯著正相關存在（陳品華，2000；陳玉玲，2004；程炳林，2002）。學習策略是一種自我管理技巧與能力，瞭解學習策略，並察覺在學習中使用的處理方式，能幫助我們控制這些處理，才能對學習負責，使學習者更積極、自律、自動的學習。體育雖亦屬教育的一環，但卻與一般學科，不論是在課程內涵，授課方式及學習表現上，均有其明顯不同之處。但綜觀目前國內探討體育課學習動機、學習策略與學習成就相關的研究並不多。陳偉瑀（2003a）、盧居福（1990）及熊明禮（2000）曾針對大專生體育課學習行為、學習動機及學習策略等進行研究，但並未觸及學習表現。僅周文祥（1995）以雲林技術學院學生為研究對象，探討體育成就動機與學習成就之研究。因此，研究者認為唯有進一步瞭解學生在體育課的學習狀態，才能掌握學生學習成就的差異因素，並且對症下藥，改善其學習困擾，使學生能夠投入運動學習活動中，並獲得最大的學習效果。因此探討大學生在體育課的自我調整學習是相當具有研究意義的。 Zimmerman（1989）指出若要使自我調整能力更有效，教師應加強學習者對自己能力的了解，而且也要增進其學習的動機。然而體育課運動技能的指導，有別於其他學科在教學過程的情境，它不