（沪教版）五年级上册数学第四单元1、用字母表示数 （一）.docVIP

教学设计个人信息 设计者 姓名单位联系方式李燕军实验小学 教学基本信息课题用字母表示数学科 数学学段 第二学段年级 五相关 领域 数与代数教材  1.指导思想与理论依据 《义务教育数学课程标准》指出“数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。”课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验和理解、思考与探索，在活动中，激发学生的求知欲和好奇心。 建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程。因此，本节课教师让学生通过“自主、合作、探究”逐步理解用字母表示数的意义，并使学生获取知识的同时，抽象思维能力得到提高，成为学习的真正主人。2.教学背景分析教材分析： 本节课的内容是《义务教育教科书》小学数学五年级上册简易方程单元中的“用字母表示数”。 “用字母表示数”是新课程标准“数与代数”领域中，“式与方程”部分的重要内容,是学生学习代数初步知识的启蒙课，是后续学习简易方程以及中学进一步学习代数知识的前提和基础。在数学知识整体结构和学生学习进程中有着至关重要的地位和作用。在前四年的学习中，学生学的是算术，算术是“数”的运算，而代数是“式”的运算，这是一个根本的差别，用字母表示数是学生从算术思维走向代数思维飞越过程中的一个起点。对于学生而言，单纯用字母表示一个数学生比较容易理解，但是用含有字母的式子表示数量和数量关系学生理解起来就相当困难。 因此，为了保证基础，突破难点，教材对用字母表示数的教学内容作出了更贴近学生认知特点的安排。例1是用含有字母的式子表示一个数量和加减数量关系的例子。例2是用含有字母的式子表示一个数量和乘除数量关系的例子。两个例子都是采用归纳的思路展开教学，即先列出用具体的数表示的式子，让学生看到这些式子，每个只能表示个别现象，从而产生认???冲突。怎样才能用一个式子表示一般情况呢？由此引出含有字母的式子。例1首先引导学生完成由个别到一般的归纳，得出a＋33表示任何一年老师的年龄，然后让学生代入求值，由一般到个别，进一步理解当a是一个具体的岁数时，a＋33也是一个具体的岁数。从而通过正反两个思维过程，帮助学生真正理解，a＋33既表示老师的年龄又表示老师比学生大33岁的数量关系。例2的教学也有类似的处理，让学生更加深入理解含有字母的式子既表示数量又表示数量关系。 学情分析： 1.知识上：前四年的学习中，学生具备了一定的算术知识（如整数、小数的四则运算及其应用），对于用字母表示数，学生已经有了一定的认知基础，在中低段的学习中，已经初步接触了一点代数知识（如用字母表示运算定律，用○、△或□表示数）。 2.经验上：学生已经潜移默化地感受到字母在生活中的应用，对于用字母表示数的简洁性有了初步的认识。 3.能力上：五年级学生的思维水平，处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，第一次接触用非具体的含有字母的式子表示具体的数量和数量关系，对他们来说是一种挑战，需要一个适应过程。 因此，把文字语言转化为符号语言是一个难点，需要大量的结合学生自身实际的感性材料，让学生体验含有字母的式子的意义，从中体会它的优越性（用字母表示，简单明了，既可以表示任意数又能普遍表示数量之间的关系及其变化规律。）促使学生建立用字母表示数的观念，形成初步的符号感。 对小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃，现在由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是认识上的一个飞跃。而且，在用字母表示未知数的基础上，通过用字母表示所学过的数量关系、运算定律以及一些公式，可以加深学生对这些知识的理解。同时，由于用字母表示比用文字表述更简明易记，所以更便于学生巩固所学知识。 我的思考： 基于以上分析，我以《义务教育数学课程标准》为指导，以建构主义为理论依据，立足于学生的知识基础和认知水平，整合教学内容，寻找他们喜欢的素材，创造性地进行教学，使学生更乐于参与到学习活动中去。同时，也让学生体会到学习数学的价值。让学生通过“自主、合作、探究”逐步理解用字母表示数的意义，并使学生获取知识的同时，抽象思维能力得到提高，真正从孩子的学习出发，让他们在自己的学习当中，克服困难，享受快乐，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属于学生的思维过程还给学生，把属于学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。 我们知道，数学学习是一个不断渐进发展的过程，按照这一理念和学生的心理特点，我将这一课时