课堂上培养学生独立思考能力的考和实践.docVIP

课堂上培养学生独立思考能力的思考和实践 　 自2001年九月在国家级课程改革试验区启动课程改革试验至今已将近5年，素质教育的思想进一步深入人心，新课程的基本理念已在学校、社会得到广泛传播和积极实践。今年九月开始，我们宁波在高中阶段也将开始实施新课程标准，在这样的一个过渡时期，我们的教师和学生是否已有充分的准备面对这次重大变革呢？特别是我们的学生是否能很好地面对对他们来讲是瞬间到来的变革？ 在新课程标准当中，更重视的是学生创新精神的发展，更强调的是学生自主学习能力的培养，而学生独立思考能力的培养是这一切的重要基础。 1.高中生独立思考能力现状 本人在教学实践中发现，我们的学生独立思考能力普遍较弱。譬如现行教材高中生物第二册第十三页有一较明显错误“研究结果还表明，每一条染色体只还有一个DNA分子，……”我让学生阅读本段内容去找出错误，却没有同学能信心十足地找出来，不少学生还说教材怎么会错。平时如果让学生回答一个需要一定程度概括的问题，绝大部分学生会翻开课本，把教材中从这里到那里读它一大段让你当老师的自己去挑。如果教师想针对某个教学内容组织一次讨论课，大半会出现冷场。从中可以看出我们的学生不善于独立思考，不敢面对独立思考。 2.产生原因 首先，以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。 不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。其次，教学观念陈旧，长期以来，“应试教育”统治着教师的思想，控制着教师的言行。许多教师过分强调学生对知识的掌握，而忽视对能力的培养，培养出来的学生“高分低能”。而且，目前高中教学仍仅采用“考试”这唯一一种评价方式，使一些有较先进教学观念的年轻教师也不敢轻易尝试新的教学方式。再次，高中生物课时安排较紧，其它高考科目在高二理科班中都适当地增加了课时，而高二生物还是传统的每周三节课，已经很难应付大量的习题讲解。因此，教师很难把大量的精力放到对学生独立思考能力的培养上。 3.个人尝试 首先，本人对学生是否需要独立思考进行了认真思索。我觉得，培养学生独立思考的能力已经成为当务之急。 就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提学习重在理解，要想清道理。只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学的知识，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成为自己真正掌握的知识。所以，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。康德特别强调独立使用自己的理智进行独立思考的重要性，把它当成人是否完成启蒙、并达到成熟阶段的基本标志。DNA双螺旋结构的发现”一文中，我指出沃森和克里克构建的第一个模型的错误，说明了他们的生物学知识与维尔金斯相比显得并不扎实，第二个模型错误说明他们的化学知识也不过关，第三个模型又是借助查哥夫的信息才获得成功，这充分说明了他们两人掌握的知识在竞争中并不具有优势，但他们却获得了最后的成功，我觉得关键是他们有不怕失败的精神和重视实践中不断探索的思想，使学生耳目一新，使某些学生开始认识到可能有比知识还重要的东西。在第十九页孟德尔的简介中我还对资料进行了补充，并指出后人虽然把孟德尔尊为遗传学的创始人，但他的一生是不幸的，因为他提出的两个基本规律并没有在生前被世人所接受而忧郁地死去，并不能与分子生物学的创始人克里克相提并论。使不少学生认识到名人的一生未必就是幸福的，普通人的生活也是可以很幸福的，关键在于做人要踏踏实实，从而使更多的同学能踏踏实实的学习。通过对这一届学生思想上的刻意培养，我发现他们的思维明显活跃了，在学到生物的进化的时候，我特意组织学生提出和讨论生命的起源和生物的进化的各种观点，发现不少同学能积极主动地发言。有些同学能对自己在课外听到看到过的学说进行较好的描述，甚至还有同学提出了一种比较新颖的观点，认为生命没有起源，在承认宇宙是无限的前提之下，时间也是无限的，根据爱因斯坦的广义相对论，生命也可以是无始无终的。这位同学的发言让我深感欣慰，让我觉得努力没有白费。 4.小结 要在课堂上培养学生独立思考的能力，首先要去创设一个学生能“活跃”的课堂气氛。学生感到课堂学习枯燥乏味，跟教师用“冷脸”创设的“安静”环境有关。有些教师只要学生稍有躁动就进行阻止，要求学生安静下来，这样不利于学生独立思维的培养。教师对学生必须