课堂教学应注重学生的体化发展.docVIP

课堂教学应注重学生的个体化发展传说在古希腊有这样一个神话故事：有一个名叫普洛克路斯忒斯的人终日守在路边，强迫每个路人都要躺到一张他特制的床上，凡身体比床长的他就要锯掉长出的那一部分，而身体比床短的，则要被拉成和床一样的长度。这个神话故事虽然荒诞，但我认为它折射出了我们传统教育的一种弊端——忽视学生的个体差异。 传统教育在很多时候，学生的个体差异没有引起足够的重视，学生始终是被动接受学习的。本来充满好奇和丰富想象力的孩子在被当作知识的容器、考试的机器这样程式化的“训练”之后，会变得思维僵化，难免缺乏主动性和独立性，探索和创新意识也几乎被抹杀所剩无几。可见，传统教育的这张“普洛克路斯忒斯床”确实有把个性各异的学生塑造成高矮相同的过路人之嫌。那么，如何在新理念的指导下，更好的发展学生的个性呢？ 学生的个性差异是客观存在的，我们必须要承认和尊重。 心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。学生不可能像流水线上的产品千人一面，而是一个有血有肉、个性鲜明的独立个体，来自不同的家庭，性格、经历和生活环境各不相同，学习能力、态度情感、实践能力和学习方法也因人而异，怎么可能“千人一面”呢？也正因如此，新课程理念强调“教育必须以促进学生自主、全面和可持续发展为目的”，“实现不同的人在数学上获得不同的发展”。 考虑到学生在认知水平、认知风格等方面的差异，课堂可增加开放性和选择性，为学生思考、探究、发现和创新提供最大的空间。学生可自由选择适合自己的学习方法，可以选择不同的解题思路，可以选择合作交流的伙伴，鼓励学生运用自己认为最有效的方法学习，以不断优化学法，提高效率。作为教师，切不可一味的按照几次考试成绩来给学生排队，一味的强求整齐划一，而应善于发现每个学生的长处和不足，优点和缺点，从而因材施教，确立好学生的发展观。 二、确立学生在课堂上的主体地位。 学生是学习的主体，所有的课堂新知只有通过学生自身的“再创造’才可能成为有效的知识。这个过程应建立在学生日常生活经验之上，而教师的主要作用在于组织好教学活动，积极激发学生主动参与，尊重学生的创造性，并在学生需要帮助时及时给予恰到好处的“帮助”。鼓励学生在“做中学”，开展师生之间、学生之间的互动交流，让学生从自身的体验、感受活动中通过充分的自主思维去积极建构自己的知识结构，最终获得有效的课堂学习体验。 比如在教学圆柱体积计算的推导公式时，教师不要急于展示推导的结果，揭示推导的过程，而要适当延长知识的发生与发展过程，让学生通过自己动手实验，借助知识的迁移，充分经历探究与思考，真真切切的体验“化圆为方”的转化思想。这样使得个性化的发展成为可能。 三、鼓励学生各抒己见和相互交流。 要使学生课堂上思维活跃、畅所欲言，那就一定要积极营造轻松、健康、积极、向上的课堂氛围。如果课堂死气沉沉，学生动辄就受到训斥，那何谈主动参与？学生在这种沉闷的气氛中，即使敢想，有想法也未必敢说出来。所以，教师在课堂上一定要调整好情绪，调控好课堂气氛，善待学生，鼓励学生自我表现、各抒己见。 在教学中，教师要给学生创造参与活动、自我表现的机会和条件，这样，学生才可能得到主动发展。 同在一个班，有人善于形象思维，有人长于计算，而有的人则擅长逻辑推理，从而不同的学生就有不同的思维方式和解决问题的策略，这没有优劣之分。所以，通过学生各自发表不同的见解和看法，表述自己的思维过程，这样既有利于整理自己的思维，使之有条有理，更有助于反思与完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的。这也正应了“你有一个苹果，我有一个苹果，咱俩交换还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，咱俩交换就有两种思想”，相互交流，使得资源共享，从而达到共同提高。 四、重视过程，激励学生积极去发现。 孩子与生俱来就有一种强烈的好奇心、探索欲望和表现欲望，而且“初生牛犊不怕虎”，总喜欢把自己想象成探索者、研究者和发明者，遇上事情总想斗胆一试，这一点对学习来说十分可贵，我们一定要注意保护好他们的积极性和热情。 在教学内容的处理上，难度一定要适当。太简单了，起点过低，学生不屑一顾，没有热情，没有挑战性，这样的课堂设计无疑是失败的；如果把学生估计得太高，拔苗助长，在费了九牛二虎之力后还是没有“摘到桃子”，那么自信心的失落就会挫伤他们的学习热情和积极性，他们就会放弃主动的努力，这样的课堂效果当然也不会好；一定要充分了解学生，备教材，备学生，找准切口，难易恰当，激励他们不断的去努力、思索，“跳一跳”直到“摘到桃子”，让他们充分感受和体验努力后的快乐，成功后的喜悦，树立自信。 因此，在课堂上，我们既要关注学生学习的结果,了解学生知识、技能的掌握情况；更要关注他们学习的过程，看看他们怎么学，听听他们怎么想；既要关注学生学习的水平，观察怎么合作、创新与探究能力的发展情况