谈概念图在高中英语习课中的应用.docVIP

借他山之石促高效 ---------谈概念图在高中英语复习课中的应用 　 摘要： 在高中英语单元复习教学实践的基础上概念图策略能带给师生高效的复习效果，本文从语法、课文内容、词汇、作文和试卷讲评等方面的教学实例入手，探究概念图在高中英语复习中的应用的策略：复习课文内容时，要“巧”于借题发挥；复习篇章结构时，要“妙”于一线贯通；复习作文时，要“灵”于思维交汇；复习英语词汇时，要“活”于取舍之道， 讲评试卷时，要“敏”于师生互动。 关键词： 高中英语复习 概念图 课堂实例 一．引言 概念图（Concept Map）是康乃尔大学的诺瓦克（Joseph D. Novak）博士根据奥苏贝尔(David P. Ausubel) 的有意义学习理论提出的一种教学技术。概念图利用图示的方法来人们头脑中的概念、思想、理论等人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。《英语课程标准》把“学习策略”确定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分和解决问题的能力以及交流与合作的能力。把“以学为本”作为新基点，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，着眼学生的学，引导学生“学会学习”。将“学习策略”特别强调“根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息以及根据所读内容制作图表，在解读新课程目标时也使用了概念图（图1）。“概念图”一词虽然没有出现在课程标准中，但它实实在在地作为一种重要的学习工具和学习策略被提出来。所以在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。 概念图作为一种组织和表征知识的工具，其优势在于能使知识图式化、视觉化呈现出来。概念图可以被看作一种教学工具和技能，在词汇教学、阅读教学以及写作教学等过程中都有所体现，因此将之用于复习课，可以大大提高教学效率。通过制作概念图，教师在规划课程复习时能更清晰地梳理好复习内容之间的关系，通过概念图整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而从整体上把握知识，帮助学生深刻理解学习内容，促进学生的意义学习当前高中英语复习的现状：背书听写单词，大量习题和讲义的讲解等教学活动，枯燥乏味的教学内容，机械呆板的教学过程，毫无生机的教学氛围，收效甚微的教学效果，结果剩下的就只有疲惫不堪的老师和叫苦不迭的学生。如何上好复习课，一直以来是众多老师既关心又棘手的问题，既想回避而又不得不面对的现实：单元复习、模块复习、学期复习、会考复习、高考复习。既然教师和学生都早已经厌倦了上述毫无生机的复习课堂，我们要么就不上复习课了（这很显然是不可能的），要么就必须从根本上改变复习课中那些不作为甚至起反作用的教学形式并尝试新的方式和方法（比如运用概念图来帮助复习），至少有可能少给学生一些痛苦，多给他们一些效率和快乐，何乐而不为呢？ 《2012年浙江省考试说明》中列出的10种要求掌握的时态： 图2 为了解决高考中的时态常考难点，我们可以利用概念图示来帮助学生理解各种不同的时态。 过去时 现在时 将来时 Last August usually this year for a change (go) went (travel) travel (do) will do 图3 Tom: What about your last summer vacation? Helen: I ____(go) to the West Lake last August. Tom: Then what do you usually do in summer vacations? Helen: I usually ___(travel) around the country, but this year, I ____ (do) some voluntary work for a change. 在本题中，last August提示应该是过去时，usually提示是现在时,而this year; for a change则提示将要有所改变，要用将来时。从基础拓展，逐步加深，告知学生过去时和现在时是不可逾越的“银河”，犹如牛郎织女那样两两相望，连接现在与过去的鹊桥则是现在完成时，即从过去延续到现在的动作或过去某个动作对