即接受佐藤学教授的指导.PPTVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * (二)學習共同體的理論基礎 對話學習: 學習的三位一體論 (三)學習共同體的內涵 1.對抗「同一性」，尊重「差異」。 2.建構共同體情感。 3.學習的新生活方式。 (四)學習三位一體的定義: 學習是三種對話的實踐: 1.與嶄新世界(事物)相遇與對話的實踐(認知的實踐) 。 2.與他人對話的實踐(人的實踐) 。 3.與自我對話的實踐(自己內在的實踐)。 學習是藉由「透過媒介的活動」與嶄新世界相遇，並在與教師及同學的對話中「伸展跳躍」。 協同學習 教師 親師生 先導學校 (五)學習共同體的課堂要素 活動(作業)式學習:與人、事物的相遇及對話 協同學習:互惠學習與他人的對話 反思式學習:實現表現、分享及品味知識與技能的學習 課堂要素 五、學習共同體中教師的角色與工作 (一)教師的角色: 課堂學習的設計者: 1.「計畫(plan)」及「設計(design)」的不同　「計畫」完全決定於授課前。 2.「設計」在上課程中構成（積木遊戲） 學習的促進者: 1.關照各小組:關注及連繫無法參與小組學習的學生。 2.促發學生相互提問:嘿!這裡該怎麼做? 3.以教帶學、以教導學、以教促學 (二)教師的教學策略 傾聽:教師的姿勢（position） 1.側耳傾聽:教師作為兒童的代表來傾聽每一個人的發言。站在兒童斜側位置。 2.「聆聽」及「觀察眼力」： 3.培育相互傾聽的關係:第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。 教師的姿勢 串聯: 1.教師的語言:精選的內容、慎重的言語、具觸感的言語。敞開身心並降低音調（柔軟與集中）。 2.聲音、教材的串聯:串聯個體互動形成的意義鏈、關係鏈。 3.認真細致回應每位學生的發言。 (三)建構教室成為學習的「場所」 ㄇ字型排列，並能快速轉換為四人分組討論，形成一種互動學習的教室氛圍。 1.一二年級組織兩人小組，三年級以上（包含中學及高中）組織4人小組的學習。 2.小組學習以男女混和隨機編成。 3.將教學內容設定在比通常教學水準更高的層次之上。 (四)組織協同學習 實施小組學習可能遇到的問題: Q1:怎樣組織小組? Q2:何時實施小組學習? Q3:何時結束小組學習? Q4:在小組學習期間，教師應該做什麼事? Q5:學生之間、優等生不願意參加分組? 協同學習與活動學習 剪貼出老師身高1.512公尺 協同學習(小組學習) V.S. 分組學習 協同學習 分組學習 學習主體 個人，不強求一體化 一致性 學生地位 平等 建立領導者 學習思考 追求多樣化、 多元化 追求結論 適用年級 中高年級、 國高中 編組方式 四人一組、男女混合異質編組 四~六人一組 適用領域 全部學習領域 六、北極星的實踐旅程 現在進行式 未來式 (一)建構理念對話與分享平台 (二)教學設計 我不是現在的我:練習實作 如何在各領域中發展出符合學習共同體理念的教學策略? 語文領域學習共同體教學策略: 內容取向(content approach): QtA ( Question the Author) 策略取向(Strategies approach):摘要、提問、澄清、預測 互動教學模式: 合作式推理:(collaborative reasoning) 創設情境 提出問題 自主探究 嘗試解決 小組交流 合作互助 匯報展示 歸納提高 互動過程 互動策略 科學預設 質疑問難 對話交流 合作互助 關注傾聽 點撥引領 互動式教學模式之互動過程的基本流程:王作亮、伏榮超(2009) 教學設計案例:語文 我不是現在的我(康軒版9冊): 課文深究與大意提取 在課文深究中，如何引導學生提出具有思考性的問題(thinking question)? 培養學生提問的教學策略 如何讓學生在回答問題時，能傾聽其他學生的回應，並藉此引發更多的問題獲回應? 運用「合作式推理」建構滾雪球現象(The snowball phenomenon) 班級師生文化的重構 七、實踐旅程中的反思 Q1:日本的社會與文化和台灣之間存有差異，在實踐學習共同體的旅程中，需要轉化那些事項? Q2:台灣班級中存有那些文化，需要被解構與重構? Q3:班級中以師為尊的文化、教師迷戀「增強(物)技術」、依賴視聽多媒體的教學策略，是否合適於班級共同體理念的實踐? Q4:如何建構一個成功的學習共同體棲地? 學習共同體學校 V.S. 台灣學校 課程慎思要素 學習共同體學校 台灣學校 教師 學習專家 研究者 教學專家 被研究者 學生 協同學習(互學)