谈活动课与学科课的区别统一.docVIP

PAGE PAGE 2 谈活动类课程与学科类课程 的区别与联系 主题词： 课程体系、活动类课程、学科类课程 内容提要: 把学科类课程和活动类课程共同纳入课程体系，是我国课程设置观念上的一次重要飞跃，是向素质教育转轨的重要举措。本文就活动类课程与学科类课程在教学内容目标上、学生认知过程上、组织形式上、考核评价上的区别与联系作一简单论述，以期促进活动课更好的开展。 北京市第三中学 张永滋 谈活动类课程与学科类课程的区别与联系 1993年秋季开始试行的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》首次打破单一的学科类课程模式，把学科类课程和活动类课程共同纳入课程体系，这与当今国际上中小学课程改革中重视以体验活动为基础的综合学习的发展趋势是一致的，是我国课程设置观念上的一次重要飞跃，是向素质教育转轨的重要举措。 八十年代以来，我国中小学教育中存在的种种弊端，已经严重制约了我国社会主义事业的发展和中华民族的复兴，这些弊端的核心就是“应试教育”，“应试教育”重知识传授、重分数、重考试、重升学，忽视德育、忽视体育、忽视美育和劳动教育，忽视学生能力和心理素质的培养，使学生死记硬背、机械重复、使学生背负沉重的课业负担，影响了学生全面素质的提高。反思造成这种情况的原因有很多，但课程设置死板单一、以升学要求来设计课程内容、课程设置与社会客观需要不相适应，是其中一个重要的原因。把活动类课程和学科类课程共同纳入课程体系的改革，就是在这种背景下展开的。 广义的活动类课程包括晨会、班校会、团队会、科技文艺、体育卫生、社会实践等活动，狭义的活动课是指安排在课表上的、由指定教师负责的活动类课程。活动课程以学生自主学习和直接经验、亲身体验为基本上课方式，促进学生全面素质提高。 活动类课程是新的课程体系的产物，活动类课程的核心是“活动”，有的研究者提出，活动课的“活动”有以下四个特征：第一是学习的活动；第二是离不开人际交往的活动；第三是学生的自主积极活动；第四是有一定目的的系统性的活动。但上述特征只是活动课上学生“活动”的特征，并不能看成“活动类课程”的特征。那么活动类课程究竟有什么区别于学科类课程的特征呢？活动类课程与学科类课程有什么区别与联系呢？弄清活动类课程在整个课程体系中的地位，了解活动类课程与学科类课程的区别与联系，将有利于活动类课程的进一步开展，有利于活动类课程与学科类课程的相辅相成，优势互补。本文就活动类课程与学科类课程的区别与联系作一简单的论述，以期共同讨论提高。 活动类课程与学科类课程在教学内容目标上 的区别与联系 学科类课程对学生传授的是一种有完整体系的学科知识，无论文史哲还是数理化，都是一种人类长期在生产实践和社会实践中总结出来的间接知识，学生在学科类课程上进行的是一种继承性的学习。学生通过几年、十几年的学习要获得我们祖先几百年、几千年在生息发展中凝练的知识，通过一堂课就能初步掌握勾股定理，通过一个实验就能让学生认识小孔成像，面对一幅地图就能让学生了解非洲的地貌，一段英语课文就能让学生记住好几个单词。而活动类课程则不以学习知识为主，而是让学生在实践活动中解决问题，获得直接经验和一些即时信息，从直接体验中提高能力，锻炼和培养思维方式、社会态度、行为习惯等。一次“自行车纳税情况调查”不但让学生明了自行车偷漏税的严重情况，增强他们的社会责任感，还体验了观察、统计、计算、分析等一系列调查方法，增长了他们的才干，并且耐心细致的态度、严肃科学的方法等都在实践活动中有所领悟。 不可不看到的是，学科类课程把知识以分科的形式呈献给学生，是把客观世界以分裂的形式摆在学生面前，而世界上林林总总的事物从来都是互相关联、互相交叉、互相制约的。在这里学生的学习认识过程与实际生活产生了距离，容易从理论到理论，从书本到书本，造成理论脱离实际。活动类课程以学生自主学习和直接经验、亲身体验为基本上课方式，但又与学生在校学习要接受大量的知识，以间接经验为主的原则相悖，试想事必躬亲，不学习前人的经验，在人有限的一生中，怎么能掌握那浩如烟海的知识呢？怎么能实现“长江后浪推前浪，一浪更比一浪高”呢？由此看来，活动类课程学习和学科类课程学习相辅相成、优势互补，把学生的直接经验和间接经验结合起来，才能够完善学生的知识结构，促使学生形成完整的知识体系。 活动类课程与学科类课程在学生认知过程上 的区别和联系 学科类课程程以学科逻辑体系为基础来安排和组织，学科教材年复一年通过大浪淘沙似的精选精编，力求其科学性和严密性，学科教师都是某一学科的专家，很有利于学生掌握所教学科的基础知识和基本技能。学科类课程在学生认知过程中以学科教材规定的知识为出发点，主要通过演绎的思维方式，来认识世界。虽然在学科教学中也有所谓的发现法、探