小学新课程与课堂教学二.pptVIP

第二章 备课思维与行为的调整 学习目标： 1、了解参与研究型模式学习的表现形式。 2、认识参与研究型课堂教学模式的基本类型和设计理念。 第一节 实践范围与基本类型 一 、基本理念： 参与研究型学习是学生在教师的指导下，从自己的生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识，应用知识，提高解决问题的能力。 表现形式： 1、课题研究。要求学生围绕某一专题展开研究型学习。 2、项目设计。要求学生在综合应用所学知识和技能的基础上进行解决问题的实际操作。 二﹑实施范围:  1、课程在横向交融上具有开掘空间。 2、课程在纵深拓展上具有挖掘潜力。 3、课程自身存在着可以通过调查访问考察测量实验劳动等方式达到教学目标的内容。 4、课程自身包含着与学生生活阅历经验相吻合的内容。 三、基本类型： 1、质疑与解惑模式。 四﹑设计理念 1﹑体现中心，关照主体。 （1）讲解要有感染力。 （2）提问要有启迪性。 （3）讨论要有针对性。 （4）练习要有实践性。 2、关注亲历。 3、倡导探究。 4、呼唤回归。 5、尊重个性。 6、提倡多元。 第二节 备课思维与应变策略 一、传统教学行为的缺失： 1、 放大了教师的作用。 2、忽视了接受对象的主观能动性。 3、对学生个体间的差异关注不够。 4、遗漏了两者之间的合作。 5、没有留足应变与调整的空间。 6、忽视对生成目标的强化。 二、备课思维与行为调整的方向: 备课即教学设计，使教师实施教学活动的预先规划和构想。传统的教师备课，其思维多属于经验型思维，即教师通过联想，运用既往的经验，解决当前的类似问题。其缺点是缺乏创新意识，无法面对新的复杂多变的局面，在新情况新问题面前显得被动和束手无策。 新课程实施以来，教师备课的思维逐步从单一的经验型思维向多元化的思维方式转变，这些思维呈现以下类型： 1经验型。2逻辑型。3情感型。4实践型。5批判型。6反思型。7互动型。 参与研究型教学模式的思维类型是以反思为型主，兼有多种思维方式的综合。 因此，教师的备课行为一般要经历以下历程：初次备课??????发现问题??????剖析原因??????制定对策???????调整思维???????二次备课???????实践验证。 三 备课行为的调整： 1规划着手，拟定预案。 （1）在多维目标构建的过程中，当情感态度价值观与知识技能目标失衡时，教学应以学生发展为本，予以恰当的变化与调控，以实现多维学习目标。 （2）依据学生的经验和能力，推测学生在自主学习过程中可能遇到的障碍以及由此产生的问题等，确立应对方案。 （3）依据教材实际，研究学生对教材中的哪些内容最感兴趣，喜欢对哪些信息资源进行探索等，做好应变的准备。 2多元解读，拟定预案。 A：能够产生多样化解读的内容，从拓展学生思维，优化学生思维出发，拟设应对预案，这种预案应是求异与优化的整合。 B：对容易产生疑义的内容，多角度地拟设预案，预设怎样指导学生收集信息、运用信息资源、通过讨论争辩消除疑义，实现认识上的飞跃。 C：在生成性问题上，诱导学生从思辨、坚持个性化表达、激发创造精神出发，拟设应对预案。 3 适应需求，拟定预案。 A：适应学生好奇和乐于探究的需求。 B适应学生个体需求，在预案中留足自主空间。课前准备工作的内容设计要体现出广、活的特点。课堂自主学习要充分体现民主、开放的主旨，突显学生在学习中的主体地位，营造学生、教师、文本之间平等对话的氛围。 C：适应学生交流合作需求。对于需要合作学习才能更好理解的信息内容，要从互补的意图出发拟设预案，充分考虑内容的交流合作价值。交流合作要有明确的目标和责任、方式和方法，避免交流合作流于形式和表面化。 4：关注整体，拟定预案。 A：拓展学习运用新知识的领域，注重跨学科的学习。 B：注重学生的个性特征，针对学生的差异，找准切入点。 三 备课行为调整中的具体要求： 1备提升教材的价值。了解教材，剖析学情，按三维目标研究教材价值，从学生的需求出发分析教材的价值。 2备教学资源的开发。教师是资源，学生是资源，生活是资源，参与研究也是资源。教师在开发资源的过程中，一定要遵循‘课外服务于课内’的原则。尊重学生需求，鼓励学生自我开发。 3 备教学过程的构建。 教学过程的构建关键在于发挥学生的主体精神和创新意识，遵循‘学生自我尝试在先，教师的疏通引导在后’的原则，着重从以下几项指标进行评价； A：是否有利于教学情境