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PAGE PAGE 16 苏教版语文必修三一、二专题教学回顾与三、四专题教学设想 宁波中学 俞秀玲 说明：原本此次活动定的主题是本学期教学进度的确定和专题一、二的备课交流，现在已是三月中旬，大部分学校都已经或即将完成这两个专题的教学，所以，本次活动的主题就改为交流一、二专题的教学实践，并进行三、四专题的教学设计研讨。根据大多数学校和我自己的教学进度，已经上过的两个专题以专题一为例，回顾一下我的教学处理，也请在座的兄弟学校老师共同交流，没上过的专题以专题三为主，讲讲我的教学设想。第四专题“寻觅文言津梁”，因为万里学校已经上过，可以给我们作一个示范，请于靖萱老师来给大家讲讲他们是怎样处理的。 一、苏教版教材特点和使用原则 进入专题教学研讨之前，首先来关注苏教版教材的编排特点。苏教版和人教版的单元编排方式不同，是以“人文母题”为线来组织专题，以突显出语文学科“人文性”的特点。这种编排方式，在彰显人文性的同时，不可避免地出现了忽视语文学科知识和能力的倾向。怎样将语文学科的人文性和工具性相结合，最大限度地提高学生的语文素养，对教材就有一个如何处理，如何设计的问题，客观上需要教师在使用教材的时候，明确“用教材教，而不是教教材”的原则，在教学中根据需要来进行教材处理。 对于教材的使用，我以为要有以下几种意识： = 1 \* GB3 ①整体意识：专题——板块——文章，都是整体中的一部分，且本身又可看作一个整体。一般情况下，多是以文章为整体进行教学设计，另外也可以专题、板块为整体进行教学设计。 = 2 \* GB3 ②取舍意识：苏教版篇目成倍增加，如必修三就有25篇诗文（半学期的内容），必须要进行取舍。如果篇篇都想上，最后多是蜻蜓点水，讲而不透，学生浮光掠影，难有收获。好的文章是需要慢慢走欣赏的。羊刚老师在学期初的新课程培训中提到，如果再上苏教版，“想适当区分重点课文和非重点课文，给自己赢得更多的教学自由。”值得借鉴。我的体会是有取舍才有主次，有主次才有效率。对会考篇目（明确本册的会考篇目）和加星号的课文，从考试的角度来说，要求是不同的，当然，非会考篇目中也有一些重要篇目，是需要花大力气去教学的，如《拿来主义》《廉颇蔺相如列传》等。 = 3 \* GB3 ③整合意识：教材是规定性的，但使用者可以有灵活性。对教材的灵活处理，有以下几个角度：根据学习内容的特点组织教学；根据学生需要组织教学；根据教师特长组织教学等。在形式上，可以是各专题之间的顺序重组，可以是专题内部根据教学内容和教学规律进行重组。 二、专题一教学设计示例： 1、本专题教学教学内容分析： 板块一：江山多娇（《祖国山川颂》《长江三峡》《肖邦故园》）（文体：散文） 板块二：颂歌的变奏（《发现》《北方》《祖国啊，我亲爱的祖国》《祖国土》）（文体：诗歌） 所有诗文在主题上都从属于“爱国”这一大的范畴，板块一侧重“歌颂”，版块二侧重“变奏”。本专题内容相对浅近，在文体上以散文和诗歌为主，很适宜进行基本的阅读与写作的综合训练，也适宜进行适当的拓展和延伸。 2、专题设计整体设想： 围绕一个主题，尝试一种教法，培养一种学法，从文本，教师，学生三个层面来作一个整体的思考。尝试对专题诗文进行重组，用比较的方法来教学本专题的篇目。可行性：内容浅近，主题相近。另外，诗文有别，正好在此专题中做一个比较，在感受爱国情感的基础上明确两种文体的不同特点。 具体做法： （1）《祖国山川颂》和《祖国啊，我亲爱的祖国》进行比较学习 （2）学习《长江三峡》之后，比较余秋雨的《三峡》 （3）学习《北方》（进行散文化再创作，比较散文和诗歌在表现上的不同） （4）《发现》与《忆菊》比较学习 （5）《祖国土》与《我爱这土地》（艾青）比较学习 说明：其中有诗文比较，散文比较，诗歌比较。为何选用比较的方法？比较是一种常见的写作方法，也是一种常见的学习方法，同时它也可以成为一种教学方法。在必修三的课后练习中，有9处直接提到了“比较”，如P25页，“联系闻一多的一生，将这两首诗对比起来读，加深对《发现》的理解”（内容上的比较——写了什么），P41页，“两文（《指南录后序》《五人墓碑记》）都在叙述的基础上发议论，比较其叙述和议论的特点”（写法上的比较——怎么写的）。 示例（1）：《祖国山川颂》和《祖国啊，我亲爱的祖国》的比较学习 比较点： = 1 \* GB3 ①知人论世说背景：黄药眠和舒婷的人生经历和两诗的创作背景。 黄药眠（1903——1987）：1927年参加创造社，1929年被共产党派往莫斯科，回国后遭国民党逮捕，去1937年出狱，从事新闻宣传和文学创作，1944年参加民盟，1957年被错划为“右派”，被迫停笔20年。是一个亲身经历了新中国成立，