为教学内容的恰切性寻找理据.DOC

为教学内容的恰切性寻找理据 ——以苏教版语文教材六年级下册《三打白骨精》一文为例 [内容摘要] 语文教学内容的恰切性是什么？判断教学内容是否恰切的理据又是什么？连续的追问，旨在让教师在选择、研制、确定语文教学内容时，从对经验的默认转向对教学内容的学理分析和审视，由教学内容是否恰切的意识觉醒到对教学内容的品格追求。 [关 键 词] 教学内容 恰切性 理据 对语文教学内容的恰切性的甄晰，是从本质上在课程层面对语文教学内容是什么的反思和追问。只有当老师们将目光由“教什么”转向“为什么教这些”的学理性分析和审视上来，教学内容是否恰切的意识才会觉醒。 一、为教学内容恰切性建构要义 （一）价值论命题：教学内容的恰切性 教学内容是否恰切？教学内容的“内涵”里有着源头一样的性质和存在。回到源头，意味着从课程内容、教材内容与学生需求三个角度，审视教什么与怎么教的正确性。 1.教学内容中逻辑地蕴含恰切性理据 依据学情，教师将教材专家、学者建议的“通常可以用什么去教”转化为“实际上最好用什么去教”，这是语文教学内容的本义。然而，如果教师都不知道“通常可以用什么去教”是什么时，语文教学内容就很容易变成一个可以随便放什么的“空篮筐”，“教什么”也就成为教师主观的“裁剪”或“创造”，更谈不上对“为什么教这些”的学理上省察与审视。[1] 语文教学内容指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息