数学教学实施创新教育思考与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 数学教学实施创新教育的思考与实践 绍兴市职教中心　　周秀女 摘要：江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育部指出：“素质教育的核心是创新。”因此培养创新型人才是社会发展所需，是教育的基本导向，是我们所有教育工作者的职责.鉴于此，笔者在数学教学活动中力求抓住各种有利时机，多渠道、多角度培养学生的创造性思维。 关键词：数学教学、主体、创新 一、营造平等和谐的教学环境，激发学生的创新意识 苏霍姆林斯基讲过：“学习不是毫无表情的把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，情感的交流，知识的沟通。”教师要十分注意师生之间的情感和知识的双向交流，它是影响学生学习情绪，激发学生学习动机，提高学生能力和效果的重要因素。对学生来说，他们的认知情感在学习过程中处于积极取向还是消极取向，首先来自教师对他们的影响。因此，尊重学生，信任学生，把微笑带进教室，把期望带给学生，营造一种和谐民主的教学氛围，可以促使学生形成探索创新的心理愿望和趋向，可以促使学生的思维处于兴奋状态，从而使学生更加主动地创造性进行学习。 改革课堂教学方法，培养学生创新能力 长期以来，受凯洛夫的“五环节”的教学模式和应试教育的影响，课堂上重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，造成了教师“滔滔不绝”，学生“哑口无言”；教师“唯我独尊”，学生“惟命是从”的被动僵化局面。这种严重脱离社会发展需要和学生自身需要的教学方式，严重压抑了学生的主体精神，阻碍了学生个性和创造能力的发展。 苏霍姆林斯基讲过：“教学就是教给学生能借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。”其实质就是要让学生主动参与探索知识的过程。因此在教学过程中需把握好以下这几种情况：凡是能由学生自己提出的问题，教师应尽量创设特定的教学情景进行诱发；凡是能由学生自己解答的题目，教师应尽量设置最近发展区进行牵线搭桥；凡是学生自己表达的东西，教师在坚持原则的基础上尽量“服从”学生。把讲课变成导课，把思维的空间留给学生。在课堂教学时，根据教材内容的需要，可以采用多种教学方法。 = 1 \* GB2 ⑴小组研讨法。教师根据教材内容和学生情况，精心设计紧扣教学目标的深层次研究性问题，开展小组讨论，鼓励学生各抒己见，尤其鼓励学生进行创造性思维，鼓励学生大胆质疑。这里教师是一个“引路人”，引导学生们自己去观察、思考、探索方向。对学生按自己想法提出来的意外猜测，教师首先加以肯定并且给予建设性意见。同时，教师还要有耐心，为学生留足自主学习的时间和空间，不能因为教学时间的有限而草草收场。这很容易扼杀学生的求知欲和探索欲。数学教学应该改变那种把完成教材知识教学作为教学唯一任务的观点和做法。从长远发展来看，真正重要的不是让学生记住一些数学技巧，而是要培养学生的那种探索创新精神和能力。 = 2 \* GB2 ⑵数学实验法。高中生具有强烈的好奇心，当他们看到课本上的一个个现成的概念、公式和定理，自然会产生“这些东西从哪里来、怎么来？”的疑问。作为教师何不充分利用学生们这种强烈的探索欲望呢？我在进行数学归纳法教学时，先组织学生做了一个实验：将全班同学分成四组，每组同学把陆战棋一颗接一颗竖放，并且每两颗棋子的间距不大于棋子竖放的高度。请大家动手操作并加以思考：怎样用最简单的方法将所有的棋子都推倒？学生对此非常感兴趣，大家一边动手操作，一边相互讨论，最后达成共识：要推倒所有棋子，最简单的方法是 = 1 \* GB1 ⒈第一颗棋子首先要推倒； = 2 \* GB1 ⒉当第一颗棋子倒下后，必须紧接着引起第二颗棋子倒下；第二颗棋子倒下，必须紧接着引起第三颗棋子倒下；┄┄以此类推，最后使所有棋子都倒下。为数学归纳法的引出作了很好的过渡。在这个实验中，学生经历了“动手操作―――产生疑问―――共同探讨―――得出结论”这样一个过程，期间学生做事的主动性，创造性和协作性都得到很好的培养，这是传统教学方法不容易做到的。　 总之，教学方法的选择要使每一个学生都能成为积极的参与者和探索者，要有利于学生进行发散性和创造性思维。 重在指导、改革学法，提高学生创新能力 “授人以鱼不如授之以渔。”教师不仅要使学生“学会”―――学生把书本知识通过自己的理解和运用转变为自己的学问；更重要的是要培养学生“会学”―――学生懂得运用数学的概念、思想进行正确的逻辑推理，处理有关信息，能从实际课题中形成相应的数学问题并选择有效的解决方法。 在教学过程中，要重在指导学生如何质疑、探索、寻找规律，努力求异求新，使学生从中悟到思维的方法，提高求异创新的能力。 1、解法求异 例：已知抛物线方程y=4x,过抛物线的焦点F作倾斜角为α （α≠0且α≠）的直线交抛物线于两点