教育技术的后现代观-徐州教育信息网.DOC

后现代课程观与教师角色转变 解学仁 【摘要】： 现代课程观认为知识是预设的、可确定的，教师只是知识的传递者；多尔认为后现代课程具有构建性与非线性特点，课程在开放的、互动的、共同的对话中形成与发展，师生是平等的，只是“平等中的首席”，教师的作用以另一种更重要的形式出现，本文提出教师在四个方面的作用：课程网络的开发者、教学过程的反思者、学生学习的促进者、社区课堂的协调者。 【关键词】：后现代课程观 教师 多尔 反思 学习方式 ? 在教学活动中，教学活动的生成与变化受教师角色的价值观支配，不同的课程观要求教师在教学活动中扮演的角色是不同的。以学科为中心的课程观强调教学过程的可操作性，教师在教学过程中处于决对权威的地位，以儿童为中心的课程观强调以学生经验重组展开教学，教师处于从属协作的地位。通过对传统的课程观进行批判与吸收，以美国课程专家多尔（William E.Doll,Jr.）为代表的后现代课程观对教师在教学活动中的角色提出怎样的要求呢？本文在对后现代课程观论述的基础上对教师角色作一探讨。 一．基于后现代主义的后现代课程观 1．后现代课程观的简述 “后现代”是相对“现代”而言的，现代主义由笛卡尔与康德所肇始，强调人通过对自然的理性把握和技术征服而确证人的主体性和本质力量，“技术理性”是它的本质，利用规律、规则、秩序、效率可控制一切，以牛顿的形而上学观与宇宙观为基础，强调“自然