高考指挥棒下词汇教学新启示.docVIP

高考指挥棒下词汇教学的“新”启示 江苏珥陵高级中学 黄华芳 212362 摘要：在近两年的高考中，词汇量逐渐增加，尤其在阅读中，所以词汇教学在英语教学中一贯具有举足轻重的地位。本文分析了高中英语词汇教与学中存在的问题,为了改变此现状,还研究了目前词汇教学的各种理论,从多角度论述了词汇教学法,以及如何指导学生进行词汇学习的方法,旨在突破词汇教学瓶颈,有效地提高学生英语运用的能力。 关键词: 高中英语 词汇教学 重要性 存在问题 教学方法 根据国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量的规定的以及江苏省2010年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对牛津教材3500个单词和120个词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。因此为了展开有效的词汇教学，笔者先分析目前词汇教学存在的问题出发，找到根源，然后针对问题开创性地探索一些切实可行的方法，从而激活课堂词汇教学，能让学生轻松地学习充足的词汇去迎接高考的挑战。 首先，认真分析目前词汇教学和学生的学习中存在的问题，具体表现如下： 一、高中英语词汇教学目前存在的问题 1、词汇学习方法欠科学。 学生没有掌握有效的记忆单词的方法,孤立地背诵单词,虽然短时间内记住了单词的音、形、义,但无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的常用办法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。 2、教学词汇脱离语境。 很多学校的英语教学以语法为中心,忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味,往往事倍功半。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解,忽视了语篇层次上的整体教学,导致学生不能全面、正确地理解,难以收到预期的教学效果。 3、教师的教和学生的学不同步。 不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读──讲解──记忆──听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容（如课文或对话）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来轻易”的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，爱好和能力培养不起来。 4、词汇的运用能力差。 一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词,但无法自如地运用到实际交际当中,从而养成被动接受知识的习惯,过分依赖教师和课本,语言运用能力差。尤其是词汇活用方面,效果很不理想。 其次，通过对以上问题的分析，我们应积极采取对策，要进行深入的研究并改进教学。 第一，先探索词汇教学的规律出发，才能进行有效词汇教学。 1、词汇的意义由语境决定，极少孤立存在 一个单词通常会有多种意义。例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。 2、注重词的搭配及用法 单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。例如：我们可以说headache，stomachache或earache，但不可以说leg-ache。再如：pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。 3、注重词的外延意义和内涵意义 词的外延意义(denotative meaning)也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征(semantic features)来描述，如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义(connotative meaning)指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。 第二、深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。 1、利用构词法进行词汇教学 英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其