在学生质疑中寻找教学突破口.docVIP

PAGE PAGE 94 在学生的质疑中寻找教学的突破口 五爱高级中学 王芳 背景 我校创建实验性示范性高中的实验项目是“构筑师生发展共同体、厚实人文素养、提升学生综合能力的实践研究”。构筑师生发展共同体已经成为我校师生的共识，大家正在积极地进行实践，认识和实践的过程让大家越来越清晰地认识到：构筑师生发展共同体有利于促进我校良师益友师生关系的建立，有利于营造我校师生和谐发展、人文气息浓郁的校园文化；有利于广大教师深入研究了解学生、提高教育教学的针对性和有效性；有利于师生在共同发展中优化知识结构、提升综合素养。师生发展共同体的具体运作形式也从理论走向实践，并逐渐地成为大家的行动途径。在扎实推进课堂改革、提高课堂教学效果的实践过程中，一批凸显办学目标、体现办学理念的课堂教学风格脱颖而出，我们语文教研组则通过课堂“问题模式”的教学法探索，培养学生的学习兴趣，提高学生的质疑能力，促进学生思维的发展，形成了“质疑的课堂”。围绕“质疑的课堂”，语文组全体教师展开了一次公开教学研讨活动，我上的是一堂区级公开课，所选篇目是小说《哦，香雪》，我的教学目标就是以质疑为抓手，在课堂教学中践行师生共同发展理念。 问题的提出 《哦，香雪》是一篇小说，篇幅比较长，在短短的四十分钟要上一堂公开课，首先必须选定内容。要饯行师生共同发展理念，我思忖教学内容最好来源于学生，而让学生质疑正好是一个抓手，让我的教学内容就来自于学生的质疑吧！ 对于学生的质疑，在平时的教学实践中，我曾采取让学生在课堂中当堂阅读课文提出问题，随后师生共同解答的方法，经过这样的训练，学生阅读文章提出质疑的意识有了一定的提升，但所遇到的问题是由于课堂时间有限，学生的参与面不够广，提出问题的往往集中在少数同学，鉴于本班学生较闷的特点，大家解答质疑的积极性不够；于是为了节约课堂时间，我开始规定学生回家预习课文，在预习的过程中每人必须提出1-2个问题，这样一来解决了参与面的问题，同时也养成了学生课前预习课文的习惯，上课时将所有学生的问题打在PPT予以展示，然后由师生从易至难逐一解决，课堂气氛比较活跃，学生参与的积极性也有了很大提高，但不足是课堂教学的组织有时显得支离破碎，如何去解决这个问题呢？ 公开课前我按照惯例布置学生回家预习课文，要求每人提出1-2个问题。第2天，课代表把大家的问题收集上来，全班36位同学共提出了74个问题，所涉及的范围很广，而且问题表现的难易程度也各不相同。难道我的公开课继续采用这样一种“支离破碎”的解决学生质疑的方法去展开吗？我的教学突破口应该在哪儿呢？ 寻找突破口 在“质疑的课堂”的教学探索中，如何解决“支离破碎”的问题课堂是我一直在思考的问题。能否尝试对学生的问题进行梳理，抓住与教材教学目标相契合的学生问题为主线有效地组织课堂教学？我的学生经过了一定的质疑训练，质疑的意识逐步形成，但质疑的能力还有待培养，质疑的质量也有待提升，于是在这堂公开课我准备在这方面做一些尝试，同时也尝试提高自身就如何通过学生质疑来组织课堂教学的能力，希望与学生们共同发展。 对于学生提出的74个问题我进行了仔细阅读，我发现学生的问题追根溯源集中在人物、情节、环境以及写作特点等方面，这也遵循了小说这一文体的特点，根据这点，我把学生的问题进行了分类。但是要为四十分钟的课堂寻找突破口却并非易事，因为这些问题散落在文章的各个方面，如果逐一解决的话又会碰到费时且零乱的问题。于是我再根据文章的特点，把学生的问题根据文章的故事情节进行了分类，发现学生的问题较多地对香雪换完鸡蛋独自走回台儿沟的情节发生兴趣，我揣测也许是我们的学生没有香雪那样的生活背景，因而对香雪独自走回台儿沟的这段不太能理解。而将这两类问题交汇，不就正好可以作为我这四十分钟教学的突破口吗？在这样的思路的指引下，我将交汇的问题作了整理，又发现学生对问题的表述存在着很大的差异，有的学生提问言简意赅，而有的学生却冗长复杂，其实学生提出问题和解决问题的能力不正是一个很好的阅读过程吗，如果抓住这一契机，用学生的问题进行比较，在评价学生质疑的过程中对质疑的角度、表述和释疑方法的指导展开教学，不正好是一个锻炼学生的思维和表述能力的鲜活的例子吗？这样的质疑的课堂不就更加有条理吗，而且经过一段时间的质疑、释疑的感性的训练，现在对学生进行一个质疑的角度、释疑的方法的教学不正好是水到渠成吗？经过这样一番梳理，我这四十分钟的课堂教学的思路基本形成，从学生的质疑中寻找教学突破口应该是一个不错的方法。 教学效果及反思 按照确定的教学思路，我把这堂课的教学目标定为“以学生的质疑为抓手，释疑、研读香雪夜归这一情节的特点以及小说结尾的特点，理解小说中人物的性格；教给学生质疑、释疑的方法，培养学生的质疑、释疑能力”。我扣住香雪夜归这一情节，将学生的质疑归为人物心理活动的描