在教材难点区域.docVIP

PAGE PAGE 5 在教材的难点区域　　引导学生品味历史思维魅力 华理大附中 杨静娣 一、培养学生历史思维能力是各国历史教育的潮流趋势 世界各国在制定历史学科教育目标和执行历史教学行为时，其主流趋势是把培养和发展各种历史学习能力作为历史教育的核心目标之一来看待，以美国流派为例，包含的基本能力可表述为：阅读、表达、写作和观察能力；关键能力是了解、理解、信息获取与处理、分析、评价综合和运用，以及用于解决现实问题的能力；历史思辨能力和批判性思考能力。上海二期课改高中阶段历史的能力目标是：掌握历史唯物主义的基本观点和方法，解释、评价历史事实；搜集、整理历史资料、提取信息、思考和解决新情境中的问题，对学习的过程和结果进行反思；用口头、书面形式发表自己的观点，完善与辩驳他人的观点。可以看出，两者的交集，是收集史料、提取信息、解决问题、交流成果四大方面。而通过培养历史思维能力，并用于解决新问题成为中美两国历史教育能力目标的最具共性的价值取向。 对学生历史思维力的培养功能定位是由历史学科的本身特点所决定的，如人类文明发展的过程所孕育的因果联系性，必然偶然性，多样统一性，它高度反映了辩证思维的过程；同时，史料——史证——史观所组成的一个历史思维逻辑的关系，决定了可以通过分析、判断和推理获得了对文明发展规律性的认识等等。 历史思维力包括了辩证思维、发散思维、创造思维、逆向思维、形象思维等能力组成。其中创造性思维能力是指一种新颖而有价值的，非结论性的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地分析和解决问题的思维活动，表现为打破惯常解决问题的程式，重组既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。在创造思维过程中，学生可以高度发挥主观能动性，突破问题的固定反应方式，从史实的现象和本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论，因此创造性思维能力是思维素质中较高层次的要求。 二、培养学生创造性思维能力是源于二期课改实践的需要和探索的结果 二期课改，上海高中历史课程标准制定和教材的编撰，无不较之于以往，有了较大的改变，特别是新教材，被学术界认为是在编撰理念、框架结构和表述方式上是颠覆性的。在新旧教材衔接时期，出现了新书本的理念和观点与教师已持有的相冲突，还在用旧教材的学生被要求在表述和评价方面与新教材的口径一致，新旧教材之间有对某些问题看法相左的现象。这些被一线教师视为教学的最大困惑，它客观地存在着，回避并不是上策，只有以此为契机，与时俱进地转变理念，理解课程，发展和设计课程，把学生创造性思维能力为核心的历史思维能力的培养作为维度目标之一来实现，并以此来破解新旧教材衔接的难题，不失为上策。 高三下半学期第三轮复习中，往往需要将时政热点、新旧教材和最前沿的史学著作在史观方面做貌合神似的整合，对“文明”的理解则是教学的重点，课前教师已意识到，这是一个于新老教材在框架、认知、评价方面都十分不一致的，且还在逐步完善认识的区域，所以，教师的教学策略主要放在引导学生产生对“文明”探究兴趣上，指导学生查找不同史料，论证自己的观点，质疑别人的评价，帮助学生将疑问生成问题并及时启发运用正确的思维方式和价值观来分析和论证问题，再对不能解决的问题进行存疑。也就是运用“激疑”、“置疑”、“解疑”、“存疑”四个环节的逻辑推演，将历史学科的特有思维功能和培养学生创造性思维能力目标相结合，力争总揽全局，发现问题，解决局部，破解教材固有的难点。 《文明的综述》一课教学四环节的设计、实施与观察、评价 激疑环节 （1）设计与实施 教师在课前布置了三项工作分别是：要求学生以小组为单位，从时政热点、新旧教材（或教材的辅读本）和新史学论著四项来源中，各自找到一段认为有价值的、有关文明的表述材料；以小组为单位，通过接触材料，初步为文明形成一个概念或衍生一些理解；以小组为单位，罗列接触材料和讨论中无法解决的疑问。 学生按照老师的布置，以小组为单位，搜集史料，分析、甄别并判断，形成初步史观和疑问，同时将信息反馈至课代表处，课代表将材料整理形成表格。 第一组 第二组 第三组 时政角度有关文明的阐述 文明多样性是人类社会客观现实，是当今世界的基本特征，也是人类进步的主要动力，我们应该积极维护世界多样性，推动不同文明的对话和交融，相互借鉴而不是相互排斥，使人类更加和睦幸福，让世界更加丰富多彩……。历史经验表明，人类文明交流的过程，不仅需要克服自然屏障和隔阂，意识形态，社会制度，发展模式的差异不应成为人类文明交流的障碍，更不能成为相互对抗的理由。 　　　辑自胡锦涛《不同文明交融使人类更和睦》 人类历史上有四大古文明：两河流域文明、埃及文明、印度文明、中华文明。其他文明都曾经中断过，唯有中华文明没有中断，这说明中华文明在延续力上有自己的优势，文化需要