对初中英语课堂教学有效输出个案研究.docVIP

PAGE PAGE 9 对初中英语课堂教学有效输出的个案研究 杭州师范大学外国语学院　谢萍 【摘 要】输出假设认为在某种条件下，输出可以促进二语习得；其方式不同于输入，但却可以增强输入对二语习得的作用。有效教学要“确保学生成功率”，即“确保学生理解和准确完成练习的比率”。这就要求我们很好地研究有效输出的问题。只有从学生在一堂课的应用型输出中找到问题，分析其中的原因，进而反思我们的课堂教学行为是否真正做到“有效”，才能使教学展示课起到示范的作用，从而引领更多教师关注教学的有效性课题。本文通过对两堂不同课型的课堂学习应用阶段的输出实例分析，揭示出看似热闹活泼的课堂教学中存在的主要问题，分析影响有效输出的原因，并提出相应对策。本文旨在提高教师对输出有效性的监控意识。 【关键词】有效教学，输出，教学展示课，个案研究 一、背景 在《现代汉语词典》中“有效”一词是指“能实现预期目的，有效果” （2002：1529）。“效果”意为“由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）”（2002：1390）。有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学（姚利民，2005：27）。中的有效性是指通过一定的教学行为、活动等具体教学因素而产生的好的结果，即实现预期的教学目标。它既是有效果的（学生的学习有了进步和发展）有效率的（目标需在规定时间内达到一定程度）；又是有效益的（实现了预期目标）；更是有效率的（目标需在规定时间内达到尽可能大和多的教学产出）（姚利民，2005：25-6）。。有效输出就是指学生通过接受语言输入经内化所表现出来的掌握程度与教学目标基本吻合，。它是在课堂教学有限时间内所达到的与目标一致的学业上的进步。鲍里奇（2002：8）提出促成有效教学的五种关键行为是：1. 清晰授课；2. 多样化教学；3. 任务导向； 4. 引导学生投入学习过程；5. 确保学生成功率。在一些教学展示课上，教师（尤其年轻教师）个人素质较高，学生投入学习的时间较多，课堂秩序良好，教学活动多样，学生的参与积极而活跃。可一旦将学生的输出与教学目标对照就会发现教师忽视了如何“确保学生成功率”这一项，即“确保学生理解和准确完成练习的比率”。这就要求我们反思课堂教学行为是否真正做到“有效”；分析一堂课中的应用型输出内容；揭示问题的成因，进而确保“学习成功率”，才能使展示课起到示范的作用，引领更多教师关注自己课堂的有效教学的有效性。 由于输入理论的深入人心，教师们往往会认为：只要我们的教学目标设定好，按照一定教学程序向学生输入所规定教学内容，然后在学生参与的应用性活动中就可以自然地收获有效输出。可一旦我们留心分析输出内容就会发现一堂课中输出与输入之间存在着较大的不平衡，。因而目标的实现往往大打折扣，效果无从谈起。Swain（1995：125）的输出假设认为在某种条件下，输出可以促进二语习得；其方式不同于输入，但却可以增强输入对二语习得的作用。它可以提高准确度，而不仅仅是流畅度。可理解输出有三项功能，即注意/触发功能；假设验证功能；元语言功能。其中第一大功能是最重要的，它认为语言输出使二语学习者意识到自己的一些语言问题，这可以触发他们对获得新语言知识或巩固已有知识的认知过程。可见，在课堂教学中我们既要关注输入的质与量，同时不可忽视可理解输出的功能。当然Swain 的输出理论更多地侧重于二语学习者自身的检测。而在教学实践中学生开始往往缺乏自我监控的能力，需要教师首先具备这种监控意识，以帮助学生提高有效输出的有效性，成为课堂真正的主导。 本文通过录像分析的方法解剖两堂具有代表性的课例来探讨影响课堂内有效输出的因素以及提高可理解输出的有效策略。 二、实例展示 这两堂课例均来自2007年浙江省初中英语课堂教学展评的录像。教材均来源于国外。教师于24小时内独立备课，借班上课。 课例一：Language focus ‘some’ and ‘any’, pronouns；课型：语法课 授课教师将本课课型设定为听说语法课，教学重点是“在对话中正确使用some和any”。那么这堂课的教学目标中的语言和技能目标就应该是正确使用目标语“some和any”，就相关话题（饮食）进行讨论并阐述自己的观点。本课共分七个步骤： 1. 导入：通过提问引入健康饮食话题。 2. 配对活动：操练句型，引出“some和any”的用法（如：Is/Are there any …in it? Yes, there is/are some… No, there isn’t/aren’t any…）。 3. 听力训练：根据文中的对话内容判断哪些食品是该食谱所需的（如：flour, milk, butter, etc）。共听两遍，强化所选词汇。而所听对话中涉及“