让“评价”成为学生成长进步的“催化剂”.docVIP

让“评价”成为学生成长进步的“催化剂” ——新课程初中科学评价应立足“三维目标”，促进学生全面发展摘 ?要：科学有效的评价是促进 “三维目标”能力形成的催化剂，本文从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个方面探讨如何应用科学有效的评价方式促进各方面能力的形成，全面提高学生的科学素养。关键字：形成性评价 诊断性评价 合作评价 过程评价 激励评价 挫折评价评价是教学活动的一个重要组成部分，是对教师教学情况的反馈、调节，对学生学习效果的激励和量化评估。科学有效的评价对提高课堂教学质量、促进“三维目标”能力的形成起着至关重要的作用。本文就如何立足“三维”，应用评价来促进有效教学、帮助学生全面发展做出一些探讨。1． “知识与技能”能力的培养应注重形成性评价、诊断性评价相结合形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven)提出来的。用来监控整个教学过程，向教师和学生不断反馈教学是否有效和成功的信息，以便帮助教师和学生及时发现问题，采取改进和修正措施。类似于航天技术中的“飞行中校正”。在初中科学基础知识技能教学中，形成性评价的优点有二，一方面通过评价反馈的信息，教师可以了解教学方法在实际教学中的成效，促进课堂教学效率的提高。另一方面，学生也可以通过形成性评价发现自己的不足，从而有针对性的弥补，提高学习效率。形成性评价可以以课堂提问或者课堂训练的形式出现，目的是找出学习中存在的问题，尤其是一而再，再而三出现的问题，然后应用诊断性评价深入的诊断出产生这些问题的症结所在，设计出可行的方案，从根本上加以解决。例如学生在学习受力分析这部分知识点时，对静止物体的分析掌握的较好，但是涉及到运动时，就容易受到感性思维的影响，忽略掉本质因素，导致屡犯错误。如例：对下列物体进行受力分析 学生的分析多数如下： 这种错解的出现不是个例，而是一种普遍现象，因此弄清症结所在就显得尤为重要。症结的找寻可以通过诊断式提问的方式来逐步完成：诊断1：“小木块处于什么状态？”生：“平衡状态”“木块匀速，所以处于平衡”（说明学生对于平衡状态的两种表现形式已经了解）诊断2：“处于平衡的物体受力有什么特点？”生：“任一方向上受到两个力作用，且这两个力大小相等，方向相反”（说明学生对于平衡物体的受力特点已经掌握）诊断3：“竖直方向两个力我们已经比较熟悉，但是水平方向两个力分别代表什么？其作用又是什么？”生：“F是牵引力，f是摩擦力。”??“F拉着物体运动，物体运动后受到摩擦力”（听起来似乎有道理，解题时受感性思维影响较大）诊断4：“如果没有牵引力F可以吗？”生：“不行”??“没有牵引力F，木块怎么可能获得速度呢？”发现症结所在：学生不明白物体为什么能从静止状态转变为匀速运动状态，只是凭经验判断静止的物体要动起来就必须要受到力的作用，而为了凑到二力平衡，又想当然的加了个摩擦力。这个症结涉及到物体运动过程的分析以及力与运动的关系，初中阶段对这一块内容不做要求，但是如果能针对这个问题适当的引导学生进行简单的运动过程分析，对培养学生的过程分析能力、解决复杂问题大有裨益，同时也可为高中物理的学习打下基础。引导如下：“如果木块受到一个牵引力F那么这个力的施力物体是什么？”生：“不知道”“没有施力物体的力是不存在的，所以F不存在。事实上当物体由静止开始运动，在达到匀速运动之前，确实受到一个力的作用而速度增加，但当物体速度增加到和传送带速度相等后木块就开始做匀速运动，水平方向不再受到力的作用”此案例的诊断式评价通过诊断式提问的方式完成，分析可发现，学生基本的受力分析知识已经掌握，但是对于受力物体不是静态而是动态的问题时，容易受到感性思维的影响。找到症结所在，就可以对症解决。形成性评价和诊断性评价对于过程性能力的形成非常有用，它可以及时的了解能力形成过程中存在和遇到的问题，以便采取相应的调整和补救性措施，帮助目标的达成。2．“过程、方法”的培养需要合作评价与过程评价的结合与统一??? 没有探究，就没有科学。初中科学的学习，探究应成为主体。倡导学生通过自己思维、拟订科学探究计划、制定科学探究方案、动手实验、收集和处理数据、归纳出科学规律，从而培养质疑能力、动手能力、信息收集和处理能力、分析和解决问题能力、交流与合作能力。探究对学生能力培养的要求很高，但任务和过程却烦琐而枯燥，此时教师正确而及时的评价对学生来说既是一种引导也是一种激励，有助于诸多能力的形成。考虑到课堂探究的特点，我认为合作评价与过程评价相结合更适合于探究能力的形成。首先课堂探究不能只注重结果，更应该注重探究过程中的体验和感受。比如，我在实验探究中要求学生在完成探究任务的同时要求学生对自己的探究体验进行记录：???姓名： ????????日期： 探究实验名