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让学生的个性在阅读教学中闪光内容提要：阅读是学生的个性化行为。尊重与发展学生个性生命意味着教育的本质回归。语文教学要根据学生身心发展和语文学习规律，关注学生的个体差异并适应这种差异，使学生的个性在语文学习中得到充分发展。本文从体验成功，自主选择，点拨疑难，实践活动和课外阅读等方面对阅读教学中培养学生个性化阅读，结合课例提出了自己的思考和做法。关 键 词：阅读教学 个性 策略阅读是一种个性化行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。那么，教师怎样引导学生进行个性化阅读呢？ 一．在体验成功中激励自我成功的体验对于学生良好的个性发展有着巨大的推动作用。教育心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的意念和力量。因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于让学生在学习中获得成功的体验。一教师在教学《窃读记》一课时，当课堂教学按预设正进行时，突然，发现一学生高举小手，我让她发言，不料她却说：“老师，我知道‘窃’是‘偷’的意思，而课文题目叫‘窃读记’，文中的‘窃读’能算‘偷’吗？”此言一出，真是一石激起千层浪，我引导学生思考：“‘窃读’到底算不算‘偷’？”不一会儿，一学生说：“我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己也说‘像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。’”一学生说：“我认为不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。”一学生说：“那文中为什么还说作者要隐藏起来，感到恐惧不安呢？”一学生说：“因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客并不欢迎。而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店里什么。” ……争辩声、议论声不断地传出。从以上可以看出，在教学中，只要尊重学生，就会收到意想不到的效果，当教学中出现“意外”时，教师应积极引导，不能打消学生的积极性，这样，才能促使学生在获得成功体验的过程中不断激励自我。二．在自主选择中展示自我《语文课程标准》指出，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求……鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，教师在阅读教学中应允许学生选择适合自己的学习方式。学生想读，就让他反复地读，在读中感悟；想抓关键词句分析，就让他边读边思考；想讨论就让他们自由进行小组讨论……当学生选择自己喜欢的学习方式阅读时，他们就会学得积极、自觉、轻松、愉快，就会把学习当成一种享受。如教学《桃花心木》我和种树人对话这部分时，我让学生选择适合自己的学习方式，有的学生分角色朗读，有的学生表演，有的学生谈体会理解，有的学生采取采访育苗人的方式进行。这样，教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也明显提高了。三．在点拨疑难中提高自我学生探索新知的过程是艰难复杂的，遇到这样那样的困难很常见。在学生自我尝试，或经小组讨论都无法完成时，教师及时的点拨，有利于疏通思维上的阻塞。如在教学《草船借箭》第二自然段时，学生急于想知道“诸葛亮是否真的在三天之内造好了十万支箭？”为了让学生深入学习课文，感受诸葛亮的智慧，教师作了适时点拨：“同学们，读了第二自然段后，你们有什么想法吗？”学生沉思一会儿发表了许多想法，其中有学生就提出“诸葛亮真的能在三天内造好十万支箭吗？他与周瑜立下军令状之前，是否已经有了办法等包孕中心且贯穿全文的问题。此教例中，教师适时的点拨，将学生的思路引向了教学重点，学生带着这些问题进行分组选择阅读，便会兴致盎然地从文章的重点词句、段落入手，去领略一代英雄诸葛亮的睿智，从而达到“事半功倍”的效果。课堂上教师的点拨，不仅可以帮学生深刻理解句子、体会文章意境、把握文章内容或中心，还有助于促进学生思维的发展，并使学生形成良好的学习习惯。四．在实践活动中锻炼自我语文教学的重要途径是语文实践。在教学中，教师应坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多动、多说、多听，尽情抒展生命活力。如教学《梅花魂》一课，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报和评价，让学生亲自参与学习实践活动。特别是在理解外祖父谈梅花精神这段话时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确要求，然后四人为一小组，先自己理解，接着把自己读懂的内容在小组交流，最后再以小组为单位在全班交流。实践证明，学生都能在合作学习中按要求体会梅花的精神，进而明白梅花的精神就是中华民族精神的象征，也明白了这是外祖父对“我”的希望和教诲，其实这也是外祖父自己心灵的表白。随后，我又提出一个问题：“如果你就是那位外祖父，你觉得应怎样读这段话，才能表达当时的感情呢？大家来评评