巧用媒体高效教学..docVIP

巧用媒体高效教学 在课堂教学实践中，无论是把人类的经验成果转化为学生的精神财富，还是把文化知识转化为学生的智力才能，都要经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，才能取得较为理想的效果。因此，弘扬学生的主体性、能动性与独立性的自主学习，无论是在获取知识质量上，还是在学生的全面发展上，都明显优于被动的灌输。因此，在小学数学的课堂上，教师不仅要改变教法，更要利用多媒体的辅助来教学，使我们的课堂呈现出一种融知识性、趣味性、娱乐性为一体的民主、平等、和谐的教学氛围。 一、利用直观教具巧妙导入，使学生主动参与课堂活动 采用直观教具，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。上课伊始，教师运用简短的语言对学习内容进行生动地描述，可以使学生在认识、情感、意志上都给予高度重视，被本节课的学习内容所吸引，产生强烈的求知欲，自觉主动地进入到课堂的学习活动中去。例如，在讲“面积的认识”一课时，有位教师是这样开始的：先问学生，9月l 0同是什么节日?学生纷纷抢着回答。教师又说，在这天她收到许多学生的小礼物，其中有一件礼物她特别喜欢。学生的注意力一下子都集中到教师身上。教师告诉大家，这件礼物就是全班同学与她的合影。说着，她掏出了相片，问大家，她想给这张相片做个镜框，在镶上玻璃，这与曾经学过的哪些知识有关?在这个导入新课的过程中，教师用一张师生合影的照片，使学生感受到教师与他们贴得是那么近，缩短了师生间的距离。但如果采用别的相片，就不会使学生产生这种感觉，反而使学生只注意相片的内容而忽略教师的提问。让学生思考给相片做镜框、镶玻璃的过程，即时对相关的旧知识进行复习，又引出了新课，一举两得。通过给学生新颖而强烈的刺激，可以促使学生的注意力很快集中并指向特定的教学任务和程序中，主动参与到学习活动中来，探索知识。 二、在动手操作中运用多媒体，激发学生参与意识和创新能力。 学生的思维特点是从感性认识开始，然后形成表象，通过一系列的思维活动，上升到理性认识。因此，提高学生的动手操作能力，是培养学生创造能力的重要环节。通过操作，来激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生思维，使学生感到自己是一个发现者，探索者。 例如，在教学“5的认识”时，教学重点是让学生熟练掌握。“5”的组成部分和分解。我先让学生拿出5根小棒，把5根小棒分成两堆，看看有几种分法。一会儿，一只只小手举了起来：“老师，‘5’还可以分成l、1、3”;老师，“5”还可以分成“2、2、1”；“老师，‘5’还可以由3部分组成。”一张张稚气的小脸上充满了胜利的喜悦与自豪，俨然他们就是探索者，发现者。这时，我接着问：“5根小棒还可以分成几堆?最多可以分成几堆?”学生的情绪再一次出现高潮，在老师的引导下，学生通过实践活动，不断探索新知识，不断产生创新的欲望和动机，真正成了学习的主人。 三、运用电教媒体，养成学生自主探索，合作学习的好习惯。 多媒体课件具有声、光、色和动画同步等优点，能为学生提供丰富的初步感知与表象，架起学生从具体思维到抽象思维飞跃的桥梁，从而建构学生自身的认知结构，就象春雨“润物细无声”，逐渐地化难为易，加深印象，减少遗忘。它给孩子们提供了思维的目的性，操作指向性。比如在教学“9减几，时，我设计了这样的开场白：“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。， (出示花仙子姐姐的画面，同时放录音，播出花仙子姐姐那甜甜的声音。) “你们认识我吗?我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我给你们带来了许多礼物。(出示小动物头像)你们喜欢这些小动物吗?不过，它们特别聪明，都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题(即年授内容)，如果你能解答出门上所有的题，就为你把大门打开，让你自己去挑选你所喜欢的小动物。有信心学会解答这些题目吗?”如此导入新课，生动有趣，身临其境，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。 四、运用电教媒体巩固课堂练习，增加课堂容量提高课堂效率 应用多媒体，精心设计练习，加强数学知识与生活实际的联系，增加课堂容量，提高课堂效率数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上，尤其针对记得快，忘得也快的小学生而言，在每节新课后，都需要设计较大量的练习加强巩固，使其最终记忆并转化成运用能力，如果每次练习的设计都简单的依靠小黑板、卷子、书本等单一、呆板的呈现形式，长时间学生会厌倦乏味。这时多媒体发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能使练习、复习等环节也轻松、愉快，进一步增强学生学习数学知识的自信心，使他们觉得学习数学是一件快乐事。此外，多媒体还能增大教学密度、增大课堂容量，使学生在同一时间内能接收到更多更有趣的练习题。 多媒体计算机给我们的工作、学习和生活带来了便利，教育教