解读大而普通有效教学传统.pptVIP

学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 * * 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 ——解读“大”而“普通”的有效教学传统 潘 瑾 2009/4 深邃、博大、划时代的变革 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 什么是“有效教学”？ 什么是“有效教师”？ 凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称为“有效教学”。 有效教师应具备三个品质：热情、期望、可信任感。 什么是教学的基本要素？ 学生、教师、课程资源（教学资源或教学内容） 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 “有效教学”至少经历了三种追求： 一是追求“教学规模” 二是追求“教学模式” 三是追求“教学设计” 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 一、夸美纽斯的“大”教学论 二、赫尔巴特的“普通”教育学 三、凯洛夫的“六段教学法” 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 一、夸美纽斯的“大”教学论 （1592——1670） 捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者 主要著作：《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 班级教学 教学模式：适应自然，班级教学 激发 教师-太阳 学生-万物 普照 学年制和班级授课制 自然类比 优势和价值 缺陷和不足 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 二、赫尔巴特的“普通”教育学 （1776~1841） 德国19世纪著名的哲学家、教育家，欧洲教育心理化运动的重要代表之一 所著《普通教育学》一书被视为世界教育史上第一部具有科学体系的教育学著作。 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 赫尔巴特确定了教学过程的四个阶段： 明了阶段 联想阶段 系统阶段 方法阶段 赫尔巴特的弟子莱因又把四段教学改为五段教学： 提示 预备 联想 总括 应用 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 三、凯洛夫的“六段教学法” （1893-1978） 前苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。 所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。 我国建国后采用凯洛夫教育学，把教学过程划分为五个环节：组织教学、复习旧课、讲授新课、复习巩固、布置作业。 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 “大”而“普通”的有效教学传统 特点：三中心 教师 教材 课堂