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识字教学的方法及策略 海安县教育局教研室 王 鸣 一、几种主要识字方法的介绍 1．集中识字法。突出字形规律的方法 集中识字的发源地是辽宁省黑山北关实验小学。1958年黑山北关学校首创了归类集中识字法。这种集中识字虽然采取生字暂时脱离课文教学的办法，然而不是孤立地教生字，而是将生字按照汉字音、形、义的特点归类编排，并以字带词。 集中识字最初采用的是看图识字和以歌词带字的方法，后来采用同音归类的集中识字的方法。其优点是通过语音的线索把一个个地识字改为一组组的识字，浓缩了教学内容，使识字效率有所提高，缺点是重字音，淹没了字形规律，错别字大量出现。 随着集中识字教学经验的不断丰富，又创造了“基本字带字”的识字方法。这种方法就成为集中识字法最具特色、最基本的要点，而且一直延续到今天。 所谓“基本字带字”，就是把一些合体字中所包含的相同部分，而且又是最基本的那种字。如“权、劝、欢、叹”一组字中，其中“又”称基本字。 集中识字最大的优点是突出了字形规律，主要解决了字形与字音、字义的初步结合。 2．“字不离词、词不离句”的分散识字法。 1958，斯霞实验，采取了多读课文多随课文分散识字的方法。这种识字法的特点，是使生字新词的出现和讲解都在具体的课文语言环境中进行，也就是贯彻“字不离词、词不离句”的原则。具体到一篇篇课文教学时，是先教生字，还是直接教课文，斯老师有两种处理方法。课文较短，生字、新词不多的，就将生字和课文内容结合起来教；课文较长，生字新词又多的，采用先教生字新词，再读课文的方法。 3．“注音识字，提前读写” 语音入手，总揽全局。 “注音识字，提前读写”于1982年秋诞生于黑龙江省。其特点是改革“先识字，后读书”的教学传统，举起了“边读书，边识字”的改革旗帜。特点是：提前读写和阅读与写作同时起步，整体发展。采取提前读写和阅读与写作同时起步，，密切结合，互相促进的做法，以达到发展儿童语言，培养听、说、读、写能力，发展儿童智力的目的。 4．字族文识字。 90年代初成型，策源地为四川省乐山市井研县。实验的倡导者们提倡“先识字，后读书”，认为“先集中时间识一批汉字，这有利于加速读写”。他们吸收集中识字的特点，提出了“母体字”、“母体字组字”、“字族”等概念。他们吸收了分散识字的经验，把识字与阅读起来，把字放在有一定语义联系的语境中去呈现。 皮——波 菠 玻 跛 被 坡 婆 破 披 有土堆成坡，有水波连波。 碰石擦破皮，走路跛一跛。 披衣床上坐，被子多暖和。 透过玻璃窗，夕阳染山河。 外婆来看我，带来甜菠萝。 二、识字写字教学的目标任务。 1．《课标》对小学阶段的识字与写字教学提出了三项要求： （1） 有较强的独立识字的能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。 2．低段识字写字目标。 （1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 （2）认识常用字1600—1800，其中800—1000个会写。（认读字形，读准字音，掌握汉字的基本意义，规范、端正、整洁地书写，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。） （3）有在语言环境中运用汉字的能力，查字典的能力，独立识字的能力。 2.需要注意的几点： 识字教学最终是要让小学生能凭借汉语拼音、查字典等辅助手段自能识字，即培养他们拥有比较强的独立识字的能力； 能认识3000个左右的常用字，其中2500个会写，而且要做到书写正确、美观的楷书，这是不容欠债的“刚性目标”； 认识和掌握这些常用字不是最终目标，它要为以后的阅读和写作打下基础； 识字和写字并不是单纯的技能的训练，它应该为开发小学生的智慧潜能，培养良好的学习习惯和热爱祖国的语言文字的感情发挥应有的功能和作用。 3.苏教版教材识字任务的安排。 一年级上册生字255个，写字129个，会24种汉字笔画名称。 下册 483个 298个 掌握75个常用偏旁。 二年级上册 406个 276个 下册 390个 285个 三年级上册 378个 233个 下册 374个 248个 四年级上册 347个 227个 下册 250个 179个 五年级上册 283个 184个 下册 221个 149个 六年级上册 206个 152个 下册 137个 114个 三、识字教学教材编写的意图与教学策略。 苏教版教材低年段的识字部分的编写很有特色。共有五种：第一种是与