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培养小学生数学反思能力的探索与实践 义乌市赤岸镇尚阳小学 杨凯明 【摘要】 《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生要能“初步形成评价与反思意识”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”反思应普遍存在学生的数学学习中，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。学习是反思的，没有反思的学习不可能深刻，我们应高度关注学生的学习反思，帮助学生形成反思习惯，培养学生的反思意识，促进学生的发展。 【关键词】 反思 方法 策略 一、问题的提出 学生思维活动具有内隐性和自动化特点。目前，大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思维的蛮量，缺乏反思意识和反思能力，无法独立地认识自己思维过程的正确与台。一些学生的学习活动过分依赖老师，如作业完成后往往上交完事，缺乏自我评判的意识，对思考过程很少进行反思，偶有的反思也是个别优秀生的自发行为，大部分同学难以做到“前车之鉴，后事之师”。表现为：①一错再错，在同样的问题上犯同样的错误；②失误后不善于总结教训，只是笼统的归结为不细心、不认真。一直以来，我们在课堂教学改革中重视对教学方法、教学模式的研究，使学生在大容量获取数学知识的同时，容易忽视对学生反思意识和能力的培养。在教学中，审题和解决问题的过程颇受重视，而解决问题后的“回味”，“反思”却相对受冷落，这对学生掌握数学知识、培养能力、发展智力乃至形成完善的个性心理特征都极为不利。为此，在数学教学中，结合学生现状，培养学生反思意识和能力非常迫切。只有重视了学生反思意识和能力的培养，才能充分调动学生的主动性、自觉性、自主性，才能使学生学会自我评价和自我总结，从而学会学习，提高学习效率。 二、概念的叙述 反思是指主体主动地对思维过程进行周密且有批判性的再思考，是自觉地对数学认知活动进行考察、分析、总结、评价、调节的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识，进行自我监控、自我调节的主要形式。荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：反思是数学思维活动的核心和动力。引导学生反思能促使他们从新的角度，多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析与思考，从而深化对问题的理解，揭示问题本质，探索一般规律，并进而产生新的发现。通过反思可以提高数学意识，优化思维品质；通过反思可以沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移提高学习效率；通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程；通过反思可以深化对知识的理解，并探究新的发现。反思有利于调动学生学习的积极性和主动性，促使学生的学习活动成为一种有目标有策略的主动行为，不断的发现问题，提出问题，解决问题，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。反思的三要素是意识、方法、习惯，即想反思、会反思、爱反思是反思力形成的必要条件，它们之间是相互促进、螺旋上升的过程，如图。 反思意识 (想反思) 反思习惯　　　　　　　　　反思方法 (爱反思) 　　　　 　　　　　(会反思) 《数学课程标准》的总体目标中明确指出：在义务教育阶段，要使学生初步形成评价与反思意识。对于学生反思能力培养的程度，《数学课程标准》的学段目标也分别作了相应的要求。第一学段的目标是“初步学会表达解决问题的大致过程和结果”。这是“准”反思阶段，仅仅是对事件或情景的描述，重在准备、渗透与积累；第二学段的目标是“能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果，具有回顾与分析解决问题过程的意识。”这里要求学生根据自己的判断作一些合情推理，其重点是对学习过程和结果的反思。 反思能力已成为现代人个体发展的基石。小学生从小学会反思，拥有自我识别、自我调整的能力，做自己学习的主人，就会逐渐成为一个独立性强，善于计划人生，有批判性思考能力的人。 三、基本的方法 反思方法是学生反思能力形成和发展的支撑点，前人总结出的反思方法很多，哪些方法符合学生年龄特征，便于学生掌握?或哪些方法哪部分的学生容易掌握，而对于哪部分的学生又是不适合的?这引起了我们的思考，实践证明：选择几种学生容易掌握的反思方法，让学生在不断运用中自然形成一种或几种最适合自身的方法，是比较恰当的。 (1)检验反思法 用检验的方法反恩，是数学上最常用的方法。解决一个数学问题时，学生对解题过程和运算结果要进行自我评判和自我完善，教师在教学中有意识地引导学生自觉复查检验，逐步形成有个性的检验策略。 (2)对话反思法 柏拉图指出，对话是教学的最高境界。对话给学习者提供交流、辩论的机会，有助于他们站在批判者的立场思考自己和同学的观点，通过学生之间有意义的对话，进行一对一或多人的交流