资料概念图评量在数学课室学习中应用与变异来源之初探.docVIP

概念圖評量在數學課室學習中的應用與變異來源之初探 林冠群 輔英技術學院共同科 高雄師範大學科學教育研究所博士班 TEL：(07)7811151-395、7172930-3050 E-mail：gclin@mail.fy.edu.tw 摘要 NCTM提倡以課室為基礎的評量觀念，而這是需要「探測學生理解的新技巧」。概念圖評量經由對學生知識結構的組織化、精緻化、有效命題的關係，與相互關係的驗證讓教師可洞察學生的理解。然而，在我們對概念圖評量的變異來源瞭解還不深入之時，將它應用於數學課室學習中，仍需小心謹慎。因此，本文利用了Goldsmith, Johnson, Acton(1991)與Jonassen, Beissner, Yacci(1993)對知識結構評量步驟的分類，對概念圖評量變異來源進行探討，並據此探討「引出知識」這一步驟中所採用的方式對數學課室學習中概念構圖評量常使用的計分方式之信度的影響作為嘗試，俾使日後研究能探討這些變異來源及其交互作用對概念圖評量的影響，使概念圖評量能有效地與可信地應用於數學課室學習中。 關鍵詞：概念圖、變異來源、數學 一、緒論 由Novak等人於1970年代開始發展的概念圖(concept maps)(Novak,1998)，是由理論所驅策(theory-driven)(Trowbridge and Wandersee, 1998)。概念圖在語意網路(semantic network)及基模理論(schema theories)(Jonassen Marra, 1994)、Quillan(1968)的促動結構網路模式(model of active structural networks)和促動擴散理論(spread of activation theory)(Benjafield, 1992; Reichgelt, 1990)與Ausubel的有意義學習理論(theory of meaningful learning)(Ausubel, Novak, Hanesian, 1978; Novak, 1992)中都獲得了支持。後者也是大家都知道的同化(assimilation)或含攝(subsumption)理論，是構成概念圖階層結構的基礎。 正因為概念圖是由理論所驅策，不同於傳統在科教領域常採用的圖示方式，使得概念圖的功用在科學教育領域日益受到重視。例如，1990年Journal of Research in Science Teaching便出版了有關概念圖論題的專刊，即可反映出概念圖在科學教育中受重視的情形與突出的角色。在數學領域中，概念圖像其他科教領域一樣，被廣泛地應用著(Bartels,1995；Bolte, 1999a,1999b；Hasemann Mansfield, 1995；Malone Dekkers, 1984；Mansfield Happs,1991；Noval, Gowin, Johnsen,1983；Wilcox Lanier,2000；Williams,1998)，也針對做為一個有價值評量工具進行了探討。 就以概念構圖做為新的評量技術而言，Wallace和Mintzes(1990)認為研究者應該有義務對新的探究技術小心謹慎，從Ruiz-Primo和Shavelson(1996)對概念構圖評量的信、效度實徵證據的評論，可知小心謹慎的時期尚未過去(McClure, Sonak, Suen, 1999)。Edmondson(2000)也認為概念構圖作為總結性評量與大量施測是有其困難的，若將概念構圖用於大量施測，這些問題仍有待進一步改善。然而，任何評量工具都應有其信、效度，所以概念構圖評量的信、效度建立是一大挑戰。 因此，本文把焦點放在探討數學課室中影響概念構圖評量的信、效度之變異來源。首先，從Goldsmith、Johnson、和Acton(1991)與Jonassen、Beissner、和Yacci(1993)對於知識結構評量步驟的分類，瞭解在此分類各步驟中影響概念圖評量的變異來源。其次，以探討在「引出知識」這一步驟中所採用的方式，對數學課室學習中概念構圖評量常使用的計分方式之信度的影響，作為嘗試。 二、文獻探討 Goldsmith, Johnson, Acton(1991)與Jonassen, Beissner, Yacci(1993)認為知識結構的評量有三個主要的步驟，分別為「引出知識」(knowledge elicitation)、「表徵知識」(knowledge representation)、「評價知識表徵」(evaluation of knowledge representation)。因此我們利用這種步驟的分類，對概念構圖這種知識結構的