信息技术课堂教学现状及影响课堂教学有效性要素的研究.docVIP

《信息技术课堂教学现状及影响课堂教学有效性要素的研究》 一、问题的提出 我们提出：信息技术课堂教学过程是师生在特殊的教学环境中，依靠教师的预设，师生间进行双向或单向的知识传播活动过程，这个过程也是师生共同发展的动态过程，信息技术课堂教学过程及其产生的结果就是信息技术课堂教学现状。首先，如果从信息技术课堂个体来看，由于个体的特色化，教学现状将呈现出许多不同的特点；其次，由于教学材料、大纲、目标等因素的制约，不同个体的课堂教学又将呈现相似或相同的主线和特点；第三、在由若干学校组成的教学区域中，针对数量有限的不同课堂教学个体进行观察和研究更有意义。在苏州工业园区这样的包括各学段学校，学校教学设施完备，校际又有所差异的教学区域中，整体上，信息技术课堂教学现状既有清晰的共性又有明显的个性，这将使得研究更具可操作性和分析价值，并且，更好的推广并应用研究成果也更为现实。 在信息技术课堂教学过程中，客观对象包括教师、学生和计算机设备，三个客观对象的相互作用形成了不断变化的课堂教学状态。对于影响信息技术课堂教学现状的要素的研究，就是对这三个客观对象的特点、相互作用规律、积极或消极因素、效率因子等的研究。本课题的研究，就是要运用现代学习理论和现代课堂教学结构理论，建构符合学生年龄特点、心理特点、认知特点，符合信息技术学科新课程教学特点等规律，以激发学生学习内驱力，调动学习主动性，创设激发其的外部因素为前提，以创造性思维训练，激活思维、发展认知应用能力为重点，实现以学生爱学、乐学、会学、善学，发挥学生主体潜能为目标的信息技术课堂教学模式。 二、课题研究的目标 （一）客观、科学的观察并研究区域内信息技术课堂教学状态和情况，归纳共性特点、发现个性特点。 （二）在区域范围内，总结并检验影响信息技术课堂教学状态的因子和要素，揭示其内在联系和作用规律。 （三）基于对区域内信息技术课堂教学状态的正确把握和对其影响要素的科学归纳，构建高效、和谐的信息技术课堂教学。 （四）通过课题，促使课题组信息技术教师自身发展提高。 三、课题研究的措施 从本课题实施至今，我们围绕研究目标，从“研究归纳影响信息技术课堂教学有效性的诸要素”这一工作核心出发，成立了课题组研究分工，组织了区域一体的问卷调查并撰写了调查报告。课题组采用实验法和行动研究法，结合采用调查法、个案法、文献研究法、经验总结法，开展了一系列工作。主要措施有： （一）理论引领行动 课题组组织成员广泛阅读和借鉴已有的成功经验和理论，为课题研究提供强有力的理论支撑。因此，我们有针对地组织成员学习了《素质教育学习材料》读本，学习了《基础教育课程改革纲要》《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》以及李艺教授主编的《信息技术教学研究与案例》等理论成果，通过“课题沙龙”、“网络教研”、“同题开课”等交流展示活动，提高了课题组成员学习的深度和广度。我们还邀请总课题负责人肖年志老师及其他子课题组成员开展的一系列的专题讲座、理论研习、协作研究，切实的推进了课题的研究进程。 （二）过程管理细化 课题组立足成员个人不同的教学现实，首先加大自身课堂教学改进力度，其次加强差异化、个性化研究工作。课题组有阶段性研究实践计划，每月尽可能组织成员间的课堂教学研讨或观摩，半年度有总结和成果。在成果呈现方式上，我们要求成员每学期做好自己的一项研究，申报一堂区以上公开课，撰写一篇有质量的课题论文或教学设计，积极参与课题沙龙或研讨会一次，学期结束时，提交汇总相应的过程性资料。由于我们注重以点带面，整体推进，全体成员的研究意识比较强烈，研究实效也比较明显。 （三）研究活动求实 课题组从开展各种丰富多彩的研究的活动着手，通过实在的活动做实研究成果，并对活动中凸显的各种课堂教学问题加以研究改进。 课题组进行了全校范围内的教师和学生信息技术教学情况的问卷调查。学生问卷涉及学生的学习兴趣、需求、学习能力等方面的55道题；教师问卷包括教师基本情况、教学设计、认知能力、应变能力、实践指导等五个方面，共44道题。抽样10个班的500多名学生参加了学生的问卷调查活动，各学校共3位信息技术教师参加了教师问卷调查，通过调查从面上了解了信息技术教学的现状。同样的授课内容，针对不同的对象，老师们运用了多种教学形式有效地提高了课堂教学效率，收到了很好的教学效果。课后的研讨中，大家畅所欲言，对有效课堂教学提出了很多有价值的意见和建议，启发了课题的研究。 三、课题研究成果 课题组组织了区域师生信息技术教学情况调查活动，分析了信息技术课堂教学的现状，归纳了课堂教学过程中存在的诸多问题： （一）信息技术课堂中教学的随意性问题。比如目标设定、流程设计、教学语言、教材使用、演示操作以及教学组织等都存在随意性的表现。 （二）课堂教学中师生关系不和谐的问题。在信息技术课堂教学中，存在一些课堂教学气氛