英语课堂气氛“沉闷”的原因分析及其调整策略.docVIP

英语课堂气氛“沉闷”的原因分析及其调整策略 摘要： 课堂气氛直接影响课堂教学的效率，不积极的课堂氛围不仅影响教学效率，甚至会影响师生双方的身体健康。本文在教师主导方面分析了课堂气氛“沉闷”的原因，阐述了教师理念的更新，论述了运用教学机制、锻炼教学语言来调动学生的学习激情；降低教学难度，激发学生的学习动机；整合教学因素，使课堂气氛和谐化。 关键词：课堂气氛 教学 学习动机 教学因素 几乎每一位老师都会遇到这样的情景：有的教学班上课气氛活跃；有的教学班的学习气氛“沉闷”。又是上课学生跃跃欲试；有时上课寂静一片，思路不开阔。这种情况的出现，除了学生群体的特点等原因以外，笔者从教师主导角度惊醒了原因分析，并提出相应的教学策略。 课堂气氛沉闷的原因分析 课堂教学的过程不仅是师生在知识技能上的传递和交流过程，也是师生在情感和心理上互相沟通的过程。课堂气氛“沉闷”从教师的主导方面分析，大致是由以下几个方面的原因引起的： 没有重复你调动学生学习热情；没有把学习的主动权教给学生 在陌生的班级上课是否有通过一定的方式拉近与学生之间的情感距离？可得到如是否考虑了学生的情感？当学生因困倦无精打采是，教师是否采取了调动学习积极性的措施？当学生慌乱、注意力不集中时，教师是否通过一定的手段去“波动学生情感之弦”，使他们收到影响而集中注意力，从而使学生与教师之间产生一种亲和“向心力”？ 受应试教育的影响，教师怕讲得少了，学生有的只是点不知道，就紧锣密鼓地讲，灌得学生“胃”出了毛病，造成了“消化不良”。一堂课从头到尾说个不停，课堂教学密度很高，而学生的密度就高吗？老师讲授的内容，好似“耳边吹过的风”，所学的知识不能进入学生的长时记忆。 课堂语言乏味，教学内容过于枯燥 情动于衷而溢于言，激昂慷慨的语言伴随着智慧的火花才能打动学生。但是笔者听了不少课，大多数的课堂语言平淡如水，干瘪生硬。有的老师提问总是“Right or wrong？”，“Is it right？”等等，没有一点激情的语言去激励学生，这样的课又如何激起学生的求知欲？ 有的老师备课的确花了不少的时间，但是主要的经历放在了知识的细化上、内容的安排上、课堂教学的容量上、知识点的落实和训练的讲解上，上课按既定的方案去“照本宣科”，每节课都规规范范，本来能注入阿汤之中的社会生活、热点而未能采用，长此以往，怎能激发学生学习的热情和激情呢？ 课堂内容设计不符合学生的认知规律，教学手段单一，教学因素不和谐。 本来知识的呈现顺序和概念的分析应该有一定的递进性，能够降低教学的难度，课如果没有注意到这一点，课堂就会变成死记硬背的“天堂”。有的提问、讨论题的设置、知识点的分析跨度太大，或者说指向性不明确，让学生是“丈二和尚——莫不着头脑”，出现课堂气氛不活跃就理所当然了。各教学因素不和谐也是课堂气氛“沉闷”的重要原因，如多媒体计算机辅助教学（CAI）为核心的现代教育技术引入英语教学课堂，将课堂教学映入一个全新的境界，但它毕竟是从属地位，然而有的课堂教学中学生演示、板书及学生活动等统统被电脑和屏幕“包办了”，老师成为多媒体的“操纵者”，课堂密度加大了，学习内容却成为“过眼云烟”。学生的主体地位与合作、探究式学习方式根本的不到体现。 转变思想，更新教学理念 注重情感态度的培养 美国哈佛大学心理学博士丹尼格尔曼编写的《情感才能》一书中，总结了十年来心理学的研究成果，只在重新诠释“聪明”。他发现在科学领域中，从科学巨人爱因斯坦到看成世界最著名的思想库之一的美国贝尔公司实验室的工程技术人员，他们之所以取得旷世瞩目的成就，其根本原因并不是这些一流学者具有特别高的智商，皆取决于这些学者的情感才能水平。标准化考试过分强调了语言智能和逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的情感智能，因而在课堂教学中改变教学理念，注重情商培养和情感的交流。 学生是学习的主动建构者，让学生成为学习的主人 学习是学生主动构建知识的过程。知识的建构过程就是通过学生的自主学习、积极参与、套路合作、深入研究等多种途径来实现。这就要求在课堂教学中，给学生留出足够的空间，的确把学习的主动权留给学生，成为知识和能力的主动接受者，通过实践和讨论等多种方式让学生在课堂动手操作、动口交流、动脑思考；创设问题情境，是学生能提出问题、发表意见，培养学生的问题意识，营造一个以学生为主体的互动性课堂，让他们讨论就讨论得津津有味，说就说的痛痛快快，想就想的淋漓尽致。 积极评价是调节课堂气氛的增强剂 学生都具有较强的自尊心和较强的表现欲望，他们都希望自己的成绩得到别人的承认和肯定。教师在进行评价是，要用吉利的语言或动作，有利于调动学生的情绪，使学生的精神需要得到满足，而且有利于他们主动需找并确立自己的发展目标。对学习有困难的学生可适当降低难度，并抓住“闪光点”进行肯定，激发他们的求知