化学基本概念与原理教学模式及课例_002.docVIP

一、化学基本概念和原理教学模式及课例 （一）构模思路 化学基本概念和原理是初中化学教学内容的重要组成部分。《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》指出，“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段”，要“重视基本概念的教学”和“加强化学用语的教学”。在教学中，要“通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力”。由于化学基本概念和原理的逻辑性、概括性和抽象性较强，学生在学习中往往感到难懂、难理解。不少学生习惯于机械记忆，理解和运用化学概念的能力较差，不知道从具体物质变化的现象和实验事实去分析归纳、理解概念；不少教师在教学中也不注意联系实际，不能从学生已有的知识出发，充分运用化学实验等直观教学手段，为学生提供丰富的感性材料并引导学生去分析思考，而是就概念论概念，给学生进行枯燥无味地讲述，不加分析地把书本上的定义灌输给学生，使学生失去了学习化学的兴趣。 初中化学基本概念和原理都是从具体物质及其变化现象、事实入手，通过分析、归纳后得出来的，这就要求我们在教学中针对概念和原理的特点，结合学生的学习实际和心理特征，运用实验、实物、模型、图象或具体数据、表格、事实等直观手段，使概念和原理的教学变得形象、生动、具体，化难为易，使学生能够从感知具体丰富的感性材料入手，运用已获得的知识，经过从已知到未知，由表及里的分析、概括和抽象，理解并形成概念，再通过一系列的讨论、练习等实践活动，巩固和深化概念，并灵活运用概念解决问题，发展能力，提高学习兴趣。总之，在初中化学教学中，必须根据《大纲》的基本要求，结合概念和原理的教学特点及学生的实际，灵活地选择适宜的课堂教学方式，并强调充分运用实践教学等多种手段，从不同角度对学生实施“启发”，从不同的层次对问题进行“探究”，使学生在教学过程中通过“感知—理解—运用”等一系列的心智活动和实践活动，充分把握概念和原理的要点，明确概念和原理的本质，能够灵活地运用概念和原理的要点，明确概念和原理的本质，能够灵活地运用概念和原理分析解决一些实际问题，并在此基础上激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，促进学生素质的全面发展。 基于以上分析，我们根据“启发——探究”式化学教学总模式的要求，构建了“化学基本概念和原理教学模式”，为在化学教学中实施素质教育提供一个可遵循的、相对稳定并具有灵活性的课堂教学结构框架和活动程序。 （二）操作模式 1、模式示意图 化学基本概念和原理教学模式的结构可用方框图表示如下： 教学 感 知 理 解 运 用 程序 创 提 探 实 归 巩 教学 设 出 究 验 纳 固 环节 情 问 问 分 概 练 境 题 题 析 括 习 2、操作概述 化学基本概念和原理教学模式包含“感知 理解 运用”三个教学程序及“创设情境”等七个教学环节。首先需要说明的是：①三个教学程序之间都有其内在的逻辑关系，符合学生的认知规律。②在应用七个环节开展教学活动时，同一程序中的各环节可以进行调整、镶嵌或酌情删减。③由于教学过程是在循环中发展的，各个教学环节在作周期性重复时，应从不同角度、不同层次上对知识提出相应的要求。④可以根据实际需要，从某一环节切入开展教学活动。 （1）感知 感知是视觉、听觉、嗅觉等多种感官联合参与的认知心理活动。在化学基本概念和原理的教学模式中，感知过程主要是指有计划、有目的、有组织的观察活动，是为学生学习新的知识提供感性认识，为后续发展作好铺垫的过程。该教学程序主要包括创设情境、提出问题两个教学环节。 创设情境： 情境就是学生的个性特征和环境在一定时刻的相互作用。所谓创设情境，就是要按照学生认识事物的特点和规律设置一些讨论题，并提供有关的典型事例和材料，把学生的注意力集中到所要解决的问题上来。创设情境的具体方法和要求是： ①用展示图表、模型、实物或投影、演示实验或根据教材内容和教学需要设计一些新的实验等手段，向学生提供鲜明的感性材料，激发学生的学习兴趣，唤起学生注意； ②用生产、生活中的实际问题说明所学新知识的重要性，激发学生学习的