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体育教学之四惑 十年以来的体育课程改革，应该说大部分体育教师能够充分地贯彻和理解课程标准，能够适应的体育课程改革的精神和理念，但在理解中难免会有一些偏差，观念不一；在执行上每个人的上课方法不同，因此出现了各种困惑。 其一是如何处理正常教学中学生发生的意外事故。体育教学是运动中的教学，有运动必然会有损伤，何况我们教学面对的还是未成年的孩子。顽皮、好动使他们的天性，磕磕碰碰在所难免。是不是出了事故老师就要受责怪，甚至涉及行政处分和经济纠纷？好在我们现在学校为每个学生办理了意外事故保险，但教师的弱势地位仍然没有多大的改观。 其二是有些教师不知如何安排教学内容。新的体育与健康课程标准很明确的规定，要目标统领内容，要先定目标然后再选择教学内容，这就给广大体育教师和学生提供了无限的空间，但有的教师却对此觉得很茫然。虽然研究了课程标准，但并不知道该学习什么内容，确定了目标，但也不知道用什么内容来达成目标的实现。除“运动技能，身体健康”方面教师的理解相对好点外，而“运动参与、心理健康，社会适应”这三方面的内容的理解以及经验的积累却有所欠缺。 其三是如何做到对“放”与“收”的度的把握。一是放开了怕收不回来，同时又容易造成一种体育课就是“放羊式”的教学；二是在教学中又强调自主、探究、合作学习，给学生提供了一定的创新机会，这给那些聪明的孩子，技能好的孩子提供了很大的舞台。而那些一般的，中等的如何引导他们合作探究呢？才使合作探究学习做到有序呢？三是在课标中强调在体育学习中培养学生的兴趣，那是按学生的兴趣去实施教学呢？还是在我们的正常教学中培养他们的兴趣呢？如果是为了培养他们的兴趣，他们想玩什么就玩什么，教师过分迁就学生，那岂不是把我们的体育教学变成“溺爱教学”了吗？所以如何把握“放”与“收”这个度，就显得相当重要，也就是这个度把握不好，才觉得非常困惑。 其四是体育教师对定性评价如何操作。定性评价我们也可称为非可操作性评价，其操作起来确实有一定的难度，而且受到主观因素的影响也相对较大，其包括运动参与、心理健康、社会适应的评价，也就是学习态度、情意表现和合作精神该如何评价，而且在评价中如何做到过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价，单一评价与多元化评价，教师评价、学生自评与同学互评的有机结合呢？这个问题也是我们广大体育老师在体育教学评价中最困惑的问题。 体育，顾名思义是通过运动来改变身体的健康状况。它不仅能促进大脑的发育，改善机能，为人们从事智力活动打下良好的物质基础，还可以促进观察力、记忆力、想象力和思维能力等智力因素的发展。 十年的课改也有很多辛酸，课改中，把“不知道体育课怎样上了”说成是教师们对课标的不理解或守旧，这实在是把基层体育教师看扁了，看低了。而事实上他们的困惑是：究竟什么是体育课?体育课究竟要干什么?体育课能不能把学校教育的事儿全都包揽了?课改以来发生变化更多的是那些观摩课和公开课，专家们研究、争论的许多问题也都是以观摩课中出现的特殊事件为例，而这些却并不能代表中小学常态体育课的实际现状。 我作为体育界一个新兵，虽然工作年限短，但对新课改也有一定把握，新课改提倡教学方式方法的多样性，大力提倡“自主、合作、探究”学习方式的运用，注重对学生学习能力的培养。 回想起自己上学时的体育课，不堪回首，放羊的成分有，“放鹰”的现象也存在。十年中，十年后心酸的成分有，欣慰的更多，一是新课改更加强调体育课程的隐性价值，如心理健康、社会适应学习领域的提出，就充分反映了课标制定者对体育课程隐性价值的高度重视。?另外，新课改对教学内容，开放性的态度，教学方式方法的多样性，学生学业成绩评价方式的多元化，尤其注重对学生的学习态度、合作精神、情意表现等方面的过程性评价，突出评价的激励作用等等都发生巨大改变，所有者一些，将新课改“健康第一”指导思想发挥得淋漓尽致。 我想无论怎么改，怎么变至少有一点永远不会变，就是体育课程的性质不会变，都是以身体练习为主要手段，以体育与健康的知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的，都是必修课程。 十? 年 2001年，大学毕业后我光荣的成为一名人民教师，在济南高新区孙村中学工作至今。正是那一年，基础教育《体育与健康课程标准》开始进入实验阶段，2005年全国义务教育阶段全面实施新《课程标准》，到现在走过了十个年头。回首十年，自己感慨颇多。在新课程标准的指引下自己得到了充分的提高和进步，期间更是发生了非常大的变化。 首先，“健康第一”的指导思想更加深入学生，老师的心底。每周学生除了固定有三节体育课外，还有每天不少于1个小时的活动时间。我们学校的老师们都有了晨练的习惯，下午的活动时间，更是在体育场上看到他们熙攘的身影。我们的口号就是“每天锻炼一小时，健康工作40年，幸福生活一辈子”。 第二，“以学生发展为中心”的课程理念得