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江苏省教育学会初中教育专业 江苏省教育学会初中教育专业 委员会2005年教育论文评选 对当前语文教学中培养学生思维能力的思考 常州市北港中学 冯锦华 邮编：213023 恕我斗胆，烦请各位同行先阅读下面四则材料，从中探究出造成这种现状的原因。 1、常州市2003年中考语文卷第六题，要求阅读两段相关材料，不涉及战争的性质，仅就媒体对战况的预测，说出“萨达姆格勒”的含义。该题的得分率仅为36%。常州市2004年中考语文卷第七题，要求阅读几则诚信小故事，从中归纳出“重诚信”的含义。该题的得分率仅为47%。 2、“探究题，我不会做。要我从所给的相关材料中，探究出什么，我实在看不出来，也无从下手；考试时，万般无奈之下，我总是把材料的内容概括一下。”学生如是说。 3、“探究题，我不会教。从现象到本质，从结果到原因，从个别到一般……我讲得口干舌燥，学生听得似懂非懂，好不容易总结出来的方法，到考试时情境一变，又不奏效了。”教师如是说。 4、“探究题不要机械繁琐的训练，不要面面俱到的讲各种各样的方法，要培养学生的语感，培养学生思维能力。”教研员如是说。 个中原因，见仁见智，答案也应该是丰富多彩的，在此且不论。而就此题型而言，2002年中考，常州市首先在语文试卷上出现了“探究”立意的能力题。这种创新的试题是对原有考试形式的一种挑战，是对教师教学观念、教学内容的一种挑战，是对学生学习方式、学习能力的一种挑战，这对考试改革起到了很好的示范和导向作用。然而，争论了两年，探讨了两年，磨合了两年，时至今日，还是如此低的得分率，学生还是如此无从下手，教师还是如此不知所措，教研员也只能如此再三告诫，究竟是为什么？追根求源，我认为其根本原因还是在语文教学中没有重视和培养好学生的思维能力。 长期以来，语文教学总是老师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记，以讲读为中心，讲深讲透，不留“盲点”，而且只讲知识，讲现成的结论，甚至不问结论是否符合实际情况。这种不讲方法，不留余地，呈现一种“零思考”的语文教学，不给学生思考的机会，不营造思考问题的情境气氛，怎能培养学生的思维能力？可喜的是，新课程标准，正本清源，把“发展思维”作为培养学生语文素养的一个重要内容；在总目标中，特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。可见，语文教学中尤其要重视学生思维能力的培养。 应该肯定的是越来越多的教师把学生思维能力的培养作为语文教学的主要任务之一，并有所建树。然而，因理解的缺陷和方法的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽人意。突出表现在以下几方面： 重视语感体验，忽视思维能力的培养。 当然，这里并不是讲不要重视语感体验。语文教学应当贯彻语言教学为言语能力培养服务的原则，言语学习需要语感，语感体验对于言语能力培养的作用是毋庸质疑的。然而语文教学在强调语感体验的同时，必须重视语感体验与思维能力的培养有机结合。语言与思维是互相依存的，人的思维离不开语言；另一方面，语言的发展也离不开思维。一个没有学会如何思维的人，不要说其文学修养、人文素质和人格魅力是很难真正养成的，就是正确合理的运用语言文字的能力，都很难得到发展和提高。这正像乌申斯基所说的“语言并不是什么脱离思想的东西，相反，语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断的发展起来；所以，谁想要发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力。离开了思维单独的发展语言是不可能的；在发展思维以前发展语言甚至是有害的。”可见，语文正是通过发展学生的语言来发展学生的思维，在语文学习中，只有学生的语言和思维都得到发展，才能更好地进行其他学科的学习。其实，前段时期轰轰烈烈展开的对我国语文教育的大讨论中，之所以方方面面对语文教学有着那么多的不满和指责，或者说语文教育本身之所以存在那么多的弊病，一个不可忽视的根本性原因恐怕还在于，长期以来，语文教育失落了培养学生的思维能力这个最终的目标。 但是在当前语文教学中还普遍存在两种偏向。其一，将语言混同于思维。认为学生的语感强了其思维能力自然就强，思维能力是不需要培养的，是自然天成的，不需要教，也教不会。于是乎，学生探究出来的结果与答案相符则说明其语感好，不符则语感不行。至于如何培养语感，就依赖于语文能力（即读、写、听说能力）的培养，从而又把语文能力的培养和思维能力的培养等同起来。用培养语文读、写、听说能力的方法去取代思维能力的培养。此其二。却不知一味的读写听说“训练”，如果没有智力的点拨，尤其是智力的核心——思维的点拨，语感体验将事倍功半；相反，在语感体验中加大思维的渗透力，既培养学生的形象思维能力，又培养学生的逻辑思维能力，培养学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、敏捷性和灵活性，同时培养学生的记忆能力、想象能力和联想能力，这样，语感体验将事半功倍。学生的语感过程就能摆脱纯感性的模糊状态和狭隘经验的低级水