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《小学数学教育研究》模拟试卷(A) 一、简述题（40分） 2、什么是教学的“放”与“收”？两者有什么关系？ 1、所谓放,就是指在教师的指导下,放手让学生独立地思考问题、分析问题, 理解和掌握课本中有关的知识内容;所谓收,就是在学生独立地思考、分析、理解的基础上,教师对有关问题进 行必要的归纳和综合,从而使学生获得的新知识明确化、系统化、完整化。 两者关系有放必有收正如捕鱼撒网必须收网,才能捕得到鱼。放是前提,收是目的。放即寓着收,放得准确,是为了收得充分;放得系统,是为了收 得有效。教学方法要合理 , 才能放得从容,收得潇洒,从而调控好教学节奏,艺 术地控制好课堂教学, 让学生在课堂上始终保持思维活跃, 精神振奋的良好状态所谓备课, 是教师上课前所做的各项准备工作。 它是教师充分地学习课程标 准、钻研教材和了解学生,弄清为什么教、教什么,学生怎么学、教师怎么教, 创造性地设计出目的明确、方法适当的写出教案的过程。 备课是一个多层面且具有丰富内涵的概念。 研究教材, 撰写教案是备课; 与 学生交谈,了解学生情况也是备课了解国 内外形势还是备课;研究教育理论,锻炼教学能力是备课;与同行交流也是备课; 发现教学中的问题还是备课, 而且是更 高层次的备课。 可以这么说, 教师的一切活动都是在为上好课做准备。 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、 对教学过程中相互 联系的各个部分做出整体安排的一种构想, 即为达到教学目标对教什么、 怎样教 以及达到什么结果所进行的策划; 是一种系统设计、 实施和评价学与教全部过程 的方法。 教学设计分为三个阶段。 第一个阶段是教学设计的分析阶段。第二个阶 段是教学设计的决策和生成阶段。第三阶段是教学设计的评价阶段, 即对整个设计 方案进行评价与修订。这三个阶段贯穿管理过程并形成一个闭合的反馈调节系统。事实上, 把教学设计和备课、 写教案对立起来是不合适的。 教学设计应包括 检测、 反馈、 修正方案后再实施。 教学设计是一个分析学习需求, 确定教学目标, 设计解决方法,就解决方法进行实施、反馈、调整方案,再行实施直至达到预期 教学目标的过程。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教 学策略、教学媒体、教学评价等基本要素,将运用系统方法的过程工艺化、模式 化, 并对每一个环节的设计, 都提出操作的理论依据和方法, 供教学设计者和教 师选用。 一要“读”学生，学生基础资源的开发------建立“具体个人”的意识? 二要“读”教材，教材资源的开发------建立“用好”教材的意识?，? 三要定具体目标，从抽象目标向具体目标转换。 ?“抽象目标”的具体形态:? 第一种形态，只关注教学认知方面的目标? 第二种形态，关注多方面但割裂式的目标? 第三种形态，空泛化和普适化的目标 目标制定中的问题:?? 目标仅局限在认知，缺乏学生整体发展的综合性思考? 目标制定抽象和笼统，缺乏可测量目标的具体性思考? 目标局限在一节课，缺乏整体系列教学的连续性思考? 目标制定普适所有学生，缺乏“度身定做”针对性思考? 教师做为行为主体的表述方式，缺乏学生主体的思考? 从“抽象目标”向“具体目标”转换:?? 确定具体目标要有整体性规划------全程性目标分阶段设计 确定具体目标要有连续性设计------阶段性目标递进式设计? 确定具体目标要有针对性思考------“度身定制”类目标设计? 四要开放和弹性，由封闭性设计向开放性设计转换?，由确定性设计向可能性设计转换?，由硬性的设计向弹性的设计转换。 概念教学 对于学生发展的价值 在于, 不仅可以使学生经历材料感知、 观察比 较、 归纳提炼、 抽象命名的概念建构过程, 而且可以帮助学生形成对概念内涵的 丰富认识,形成比较和分类、概括和抽象能力,提升准确、简练和严密的数学语 言表述水平。为了体现概念教学的育人价值,我们提出三个教学要点:(1)丰富概念的形成过程,关注学生的参与和体验。 学生学习的数学概念, 都是前人在认识事物的过程中, 对事物本质特征进行 的高度 抽象和概括,凝聚着前人的智慧。所以,概念教学要改变演绎的方式,用归纳的 方式让学生参与到概念的形成过程中来, 使学生经历和体验材料感知、 观察比较、 归纳提炼、 抽象命名的概念建构过程。 这一过程不仅可以帮助学生理解概念的抽 象语义,而且有助于发挥概念教学的育人资源价值。 (2)实现概念的整体感悟,提供准确多样 的学习材料。 在概念教学中, 有些教师往往不注意提供大量的感性学习材料, 致使概念的 内涵狭窄化。 因此, 我们强调学生对概念内涵的整体感悟和丰富认识, 并在整体感悟的 过程中提升分类和比较、概括和抽象的能力与水平。 (3)重视概念的归纳和提炼,给学生提供表述的机会。 数学是对客观世界