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设计研究中的数据收集 陈凤芹 应用MP-Lab促进中小学数学知识建构研究总课题组 2008.11 南京 课堂观察 课堂观察是将研究问题具体化为观察点,将课堂中连续性 事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解 为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、 扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果 进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生 的学习。 课堂观察主要关注学生是如何学习,会不会学习,以及学 得怎样。 课堂观察 主要观察教师的教学、学生的学习、MP_Lab的使用情况。 教师活动：如何复习旧知、如何呈现新知、如何提问 学生、如何拓展学生的思维等等。 MP_Lab的使用情况：教师的使用，如创设情境、展示 案例、展示问题的解决过程等；学生的使用，如自主 探究、动手操作、验证猜想、进行创作等。 学生活动：行为表现、情感体验、认知投入。 学生活动之行为表现 学生在数学课堂的行为主要有：回答、提问、看书、讨 论、听课、做小动作、操作、准备工作和课堂作业等。 在这方面，可以通过观察学生在课堂中举手发言的次数、 学习的速度、作业完成情况以及听课的专注程度等来判断 学生参加集体教学活动的积极努力程度，学生在课堂中解 决数学问题的钻研程度。 学生活动之情感体验 学习中的情感因素包括了兴趣、动机、自信心、态度等因素。 四种情感体验：乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感 这方面着重观察学生在回答问题或者做练习时是否胆怯、恐惧，对学习活动是否焦虑或不耐烦，小组协作时与同学能否融洽相处，有无退缩、冷漠的行为表现等。 学生活动之认知投入 学生认知投入是指学生在学校数学学习过程中的思维 活动的层次（或称为认知水平），学生思维的层次是 通过一些学习策略表现出来的。 浅层次策略：死记硬背和机械的方式、反复操练 深层次策略：探索知识、独立理解、联系和反思 依赖策略：依赖教师的教学方式 访谈 访谈是研究者通过与被研究者面对面地交谈来了解情况、搜集资料的一种调查方法。 了解学生课堂学习行为（积极、消极、灰色）中的深 层心理因素，为改进教学服务，并就学生学习中存在 的问题（情感、认知）进行针对性的辅导。 通过访谈可以使学生的思维过程外部言语化。 可采用笔记、录音、录像等方式记录访谈内容。 访谈后要将资料进行汇总、分析，以改善教学。 实验报告的设计 实验报告主要是以练习题的形式呈现，以了解学生对 知识的掌握程度。 可以分为课前诊断性的实验报告；上课过程中形成性 的实验报告；课后总结性的的实验报告。 诊断性的实验报告，是为了使教学适合于学习者的需 要，在教学开始之前对学生的知识、情感和技能等方 面进行的测验，为教学的开展提供依据。 形成性的实验报告，提供给学生一个思维支架,帮助学生即时外化所学的新知识，以便于评价。 教师把复杂的任务加以分解，以连续的问题为支架， 引导学生通过自我探索或协作学习，使学生对知识的 理解从一个水平提高到另一个新的水平，建构起知识。 总结性的的实验报告，以了解学生是否达到了教学目标，建构起了知识。 我国小学数学教育专家周玉仁教授曾经指出，数学学习 的本质是学生获取数学知识，形成数学技能和能力的一 种思维活动。 总结性实验报告的设计要考虑数学知识、数学技能及问 题解决能力三个层次。 *设计研究中的数据收集 * 1 课堂观察 3 实验报告的设计 2 访谈 第二类活动 课堂作业 第一类活动 听课或参与讨论 课堂作业 回答、提问、看书、讨论、听课、做小动作、操作、准备工作 课堂观察表 …… 环节二 环节一 学生 教师 认知投入 情感体验 行为表现 结束时间 起始时间 MP_Lab的使用 情况 学生活动 教师活动 用时 教学环节 知识点： 授课教师： 1 课堂观察 3 实验报告的设计 2 访谈 1 课堂观察 3 实验报告的设计 2 访谈 《梯形的面积》 《梯形的面积》 陈莉 2.计算下面两个图形的面积 1.梯形的面积公式是（ ） 数学知识层面 数学技能层面