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齐思考，齐参与，共发展 ——《抽屉原理》评课稿 丹灶中心小学 冯颜崧 0757齐思考，齐参与，共发展 ——《抽屉原理》评课稿 “学习任何知识的最佳途径是由学生去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”这是《数学课程标准》中所强调的。在本节课中，遵循《数学课程标准》的理念，以“做中学”的思想为指导，通过采用“自主探究，操作内化，直观引导，交流讨论”等不同的教学策略使学生掌握抽屉问题的原理，突出了以下几点优势。 重视独立思考与小组合作交流的学习方式 《课程标准》明确指出，学生是学习数学的主人，在本节课中，黎老师注重学生的独立思考，并在此基础上让学生进行合作交流。合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个人心理品质，在交往互动的过程中，让学生多思考，多实践，多表达，更多地体验成功的喜悦，在本节课上，黎老师制造了三次机会——展示预习成果、分组合作初探解决“抽屉问题”的直观方法、再探余数大于1时至少数为几，让学生进行数学活动，在活动中引起学生的理性思考，再与小组同学合作学习，在学习过程中逐步养成合作交流的习惯，让数学课堂呈现出蓬勃的生机和活力。 二、培养学生数学思维的方法 培养学生数学思维的方法一直是我们数学学科的特色，本节课中，黎老师结合学生熟悉的生活事例——3人抢两凳子游戏、分小棒活动等，让学生在学习时渗透一定的数学思考方法，在两次的分小棒游戏中，让学生通过观察、操作、分析、推理等过程，把解决抽屉问题的方法独立探究出来，本节课，黎老师多次放手让学生探索，学生通过自己的努力，主动获取抽屉原理问题的解题策略，得到主动发展。 三、尊重学生个体的需求，促进学生思维的发展 由于学生认知水平和思维特征的不同，他们解决问题的方法和策略也有所区别，本节刘，黎老师直面学生的个体差异，对于抽屉原理的理解，不是限制、规范方法让学生单一渠道地理解、掌握，而是多次让学生用自己的思维方式、自己的体验发现规律，给学生展示思维过程的机会，尊重他们的个性和需要，使每个人拥有更多的学习主动权，学习更加有效，实现每个人的可持续发展。 整节课都显示了黎老师超强的课堂驾驭能力，但在此想提一点自己个人的看法，本节中创设情景玩“抢凳子”的游戏与学生的生活实际联系不够密，如可以改为以“学生的生日至少有两人是同一个月”为切入点，可能会更有意义，更能激发学生的探索热情。 总之，整节课的教学活动，充分发挥了学生的主体作用，教师提供了独立思考、主动探索的空间，还为学生创设了良好的交流氛围，学生在思考、操作、讨论交流的过程中获得数学概念、数学方法，促进了学生全面发展。