积变化规律课程教学设计.docVIP

《积的变化规律》教学设计 教学目标： 1．让学生探索并掌握一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几的变化规律；能将这各规律恰当地运用于实际计算和解决简单的实际问题。 2．使学生经历积的变化规律的发现过程，初步获得探索和发现数学规律的基本方法和经验。 3．通过学习活动的参与，培养学生的探究能力、合作交流能力和归纳总结能力，使学生获得成功乐趣，增强学习的兴趣和自信心。 4．让学生经历分析问题中的两个变量之间的关系，初步感受正比例函数思想。发展应用意识，提高实践能力。 教学重点：发现积的变化规律并运用规律解决问题 教学难点：借助长方形的面积计算理解积的变化规律 教学方法：探究合作 教具：多媒体 教学过程： 一、口算。读算式说结果。 4×2= 30×3= 4×20= 10×3= 4×100= 5×3= 二、合作探究，学习新知。 （一）寻找两组算式共同点，初步体会因数的变化会引起积的变化： 1．教师提出问题：观察这两组算式，看看这两组算式有什么共同点？ 学生讨论交流。 观点1：都是乘法算式。 观点2：都有一个因数不变，另一个因数变了，积也变了。 2．教师继续提出问题：在第一组算式中，一个因数不变，另一个因数怎么变了，积怎么变了？第二组算式中呢？ 学生讨论交流 引导学生感受在乘法算式中一个因数不变，另一个因数变大，积就变大，另一个因数变小，积就变小。 【设计意图：教师通过提出“观察这两组算式，看看这两组算式有什么共同点”这一问题，让孩子亲身参与观察寻找，并引导孩子从静态的看这几个算式变为从上往下的观察一组算式中因数和积的变化，进而发现和明确在乘法算式中，一个因数不变，另一个因数变化就会引起积的变化；另一个因数变大，积就变大；另一个因数变小，积就变小。经历分析问题中的两个变量之间的关系，初步感受正比例函数思想。】 （二）小组合作，探究规律： 1．教师提出问题：一个因数不变，另一个因数变了，积就变了。再具体点因数和积都发生了怎样的变化？ 教师提出小组合作要求：老师给每个小组准备了一张题卡，题卡上有这两组算式，请大家在题卡上画一画，写一写，表示出因数和积都是怎么变的；再观察这些变化，看看有什么发现，并把发现记录下来。 小组合作探索。 2．小组交流，分享成果。 教师提出问题：哪个小组愿意上来分享一下你们的发现。 小组为单位讨论交流。 观点1：一个因数不变，另一个因数乘10，积就乘10；另一个因数乘5，积就乘5；另一个因数乘50，积就乘50。 观点2：一个因数不变，另一个因数除以3，积就除以3；另一个因数除以2，积就除以2；另一个因数除以6，积就除以6. 3．教师对照课件引领学生一起观察因数和积的变化，确定学生的发现。 教师小结：通过我们的研究，我们发现了在乘法算式中，一个因数不变，另一个因数乘几，积就乘几，另一个因数除以几，积就除以几。 【设计意图：教师通过提出“再具体点因数和积都发生了怎样的变化？”这一问题，激发学生继续探索的兴趣，让孩子由一个因数不变到另一个因数变了积就变了，再到另一个因数怎么变积就怎么变，逐渐具体深入，层层递进，让“另一个因数乘几积就乘几，另一个因数除以几积就除以几”的规律慢慢的浮现于学生的认知中并初步确认。】 （三）验证规律： 1．提出疑问教师提出问题：是不是在所有的乘法算式中都有这样的想象呢？ 到底是不是呢？我们需要干什么？ 学生观点：举例验证。 教师引导学生一起举例验证积的变化规律。 2．教师提出问题：大家都能举出很多这样的例子，能举完吗? 学生观点：举不完。 教师小结：但我们可以确定在乘法算式中，确实存在这样的规律。 让学生说规律。 教师点题：这就是我们这节课学习的乘法算式中积的变化规律。板书。 【设计意图：教师通过提出“是不是在所有的乘法算式中都有这样的想象呢？”这一问题，激发学生大胆质疑并进一步验证的兴趣，进而通过验证确认乘法中积的变化规律。】 三、练习。 1．根据64×35＝2240，直接写出下列各式的积。 640×35＝ 64×70＝ 32×35＝ 教师提问：说出结果，并说说你是怎么想的。 【设计意图：初步运用积的变化规律解决问题。设计一个数字比较大的乘法练习，让孩子不能通过口算来解决，在不笔算的情况下，依据积的变化规律来解决，进一步体会一个因数不变，另一个因数怎么变，积就怎么变，巩固对积的变化规律的掌握。】 2．填一填： ×16＝400 ×32＝ × ＝200 出示第一个算式，教师提出问题：笑脸下藏着一个数我们不知道是多少，如果这个数乘16等于400，那么（出示第二个算式）这个数乘32等于多少？并