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教学设计过程中的教材分析 ---- 以广西师院04本学生毕业论文研究成果为例 基于第二语言习得理论的小学英语教学流程 作者：郭荣 命题和指导： 蓝卫红 四、基于第二语言习得理论的小学英语教学流程 （一）小学英语课堂教学设计的总流程图： 教学目标的制定 以i+1可理解性语言输入理论为依据制定教学目标 教学目标的制定 教学方法的选择 以促进英语知识学得和英语技能习得,有助于教学目标的实现为原则选择教学方法. 教学方法的选择 热身活动的设计基于情感过滤假设，设计能降低学生课前情感焦虑情绪的活动 热身活动的设计 呈现活动的设计明确学生现有知识水平 呈现活动的设计 设计可理解性输入活动 操练活动的设计 根据习得-学得差异假设，设计多样化模仿操练活动，促进语言习得 操练活动的设计 巩固活动的设计 巩固活动的设计 输入和输出活动结合，促进语言知识内化成为语言技能 拓展活动的设计设计自主性任务活动， 拓展活动的设计 促进语言习得 结束活动的设计 结束活动的设计 优秀、延伸的课堂结束设计 （二）基于语言习得理论小学英语课堂教学设计要点 1．教学目标的制定: 以i+1可理解性语言输入理论为依据制定教学目标 2．教学方法的选择: 以促进英语知识学得和英语技能习得,有助于教学目标的实现为原则选择教学方法 3．热身环节：基于情感过滤假设,设计能降低学生课前情感焦虑情绪的活动 4．呈现环节：明确学生现有知识水平,设计可理解性输入活动 5． 操练环节：根据习得-学得差异假设,设计多样化模仿操练活动,促进语言习得 6．巩固环节: 输入和输出活动结合,促使语言知识内化成为语言技能 7. 拓展环节: 设计自主性任务活动，促进语言习得. 8．结束环节: 优秀、延伸的课堂结束设计 剖析小学英语课堂教学活动设计的层次性 作者：李东晓 命题和指导： 蓝卫红 加涅的学习与记忆理论所假设的信息加工模型 执行控制 执行控制 预期 效应器 反应发生器 感受器 感觉登记器 短时记忆 长时记忆 环境 学习与记忆理论所假设的信息加工模型 学习阶段与教学事件的关系 学习过程 与学习过程的关系 教学事件 注意：警觉1 注意：警觉 11.引起注意 接受神经冲突 预期2.告知学习者目标，激发动机 预期 2.告知学习者目标，激发动机 激活执行控制过程 提到工作记忆3.刺激回忆先前知识 提到工作记忆 3.刺激回忆先前知识 把旧知提取到工作记忆 选择性知觉4.呈现刺激材料 选择性知觉 4.呈现刺激材料 突出有助于选择性知觉的特征 编码：进入长时记忆存贮 编码：进入长时记忆存贮 5.提供学习指导 5.提供学习指导 反应6.引出行为激活反应组织 反应 6.引出行为 强化7.提供反馈 8.评价行为建立强化 强化 7.提供反馈 8.评价行为 提示提取9.提供保持和迁移为提取提供线索和策略 提示提取 9.提供保持和迁移 基于建构主义学习理论的小学英语课堂导入设计 作者： 吴秀丽 命题和指导：蓝卫红 （二）导入活动具体设计思路 1.新课导入设计思路 （1）根据新课的内容特点来选择导入的方式 （2）根据学生的年龄特点来选择导入方式 2.词汇导入设计思路 （1）用实物来导入名词 （2）用动作、表情导入动词、形容词和副词 （3）用简笔画来导入难以用动作和表情来导入的名词 （4）用图片导入难以用声音和动词来导入的词汇 （5）用声音导入可用声音来猜测的词汇 （6）用多媒体和声音来导入描述人的活动或特征、状况的词汇 3.句型导入设计思路 （1）利用多媒体情景导入句型 （2）利用动作和表情导入句型 （4）用模拟表演导入句型 （5）利用课堂资源导入句型 4