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教师参与教育科研的现状分析与价值导向 成都市红牌楼小学 付 华 叶澜教授认为：“未来教育的发展，对教师而言，‘育人’和‘育己’同样重要，甚至在某种意义上，‘育己’应先于‘育人’，教师自我发展不仅是教师的义务，也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。”因此，积极探索教师有效的成长路径是学校管理者十分重要的使命。今天，我就尝试从科研的角度谈谈我的学习、实践与思考，希望对大家有所启发。 一、科研工作的发展情况回顾 时间段 区级管理情况 工作情况、取得成绩与展望 校级管理情况 九五（1995－2000年） 继教中心教研员兼管 参与区级子课题研究 起步早：唯一参与科研农村学校 分管教学校长兼管 十五（2001－2006年） 继教中心理论室分管、教育行政部门逐步介入 参与区域子课题研究和区级独立课题研究，微型科研逐步展开 科研先进：学校、教科室（市级）、个人 教科室主任进入中层，随后成立教科室。 十一五（2007－2012年） 继教中心理论室分管。教育行政部门加大介入力度 参与区域子课题研究和承担区级以上独立课题研究，微型科研深化、经验成长相伴。 展望：科研提升质量、科研塑造名师 教科室管理更加科学规范、自主高效。 二、教师从事教育科研的感受简述： 做了，但不认同；做了，还不知道；做了，但觉得没用；没做，也无所谓；想做，似乎做不了。 为什么会有这样的感受呢？我以为与教师从事教育科研存在的几种负面心态有关，这些心态可表述为：急功近利，“三性四心”不够――积极性、主动性、坚持性，平常心、好奇心、自信心、责任心。 关于心态 案例一：2008年3月26日《成都日报》有一篇对中国田径队副总教练阚福林的独家专访“训练水平低下制约中国田径”――“一直以来，我们认为中国田径与世界先进水平的差距明显主要差在训练条件、经费和人种上，但我们忘了总结主观上的原因，我们真的努力了吗？真的竭尽全力去学习和领悟了吗？真的看到了自己的不足了吗？很多教练一提到刘翔动辄说起国家花了多少钱，似乎刘翔是用钱堆出来的，可是他们为什么不想想，这钱怎么就没有砸到自己头上来？” 案例二：“60亿个世界”《读者》2008、7。记得某个下午，我坐在尼泊尔寺庙的楼梯上。雨水把整个寺庙广场弄得泥泞不堪，我们在地上铺砖块做走道。 一位朋友边抱怨边踏着砖走来，说“真恶心！如果我掉进这些脏水里怎么办？这个国家都脏！” 另一个朋友一面在砖块上跳着，一面唱着：“跳，跳，跳！最后踩到干地上时，还大呼：“真好玩！”她的双眼闪着喜悦得光芒，然后说：“雨季最棒得就是没有灰尘。” 两个人，两种不同的看世界的方式；60亿人，60亿个世界。 洛克菲勒曾说：“天堂与地狱都是由自己建造。如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为一种义务，人生就是地狱。检视一下你的工作态度，那会让我们都感到愉快。” 二、教师从事教育科研的负面心态成因简析： （一）市场的喧嚣、人事的繁杂、文化的多元、价值的失范等外在的影响使得教师从事科研多了一份功利的色彩和急功近利的追求。 （二）学校开展科研的经验不足、氛围不够、机制不活，一定程度上削弱了教育科研的实效性和影响力。 如：1、就龙头课题本身与老师们沟通不够。龙头课题一般来自学校的需要，学校就课题的内容与老师们的沟通不够，老师不了解课题的研究情况，认识不到课题研究与自己发展的关系，因而对学校的龙头课题研究缺乏参与的积极性和主动性； 2、研究成果提炼缺乏团队的有力支撑。课题研究过程缺乏团队思维交流碰撞的过程，主要成果的提炼更多时候是少数人智慧的结晶，对激活团队智慧、形成团队活力作用发挥不明显； 3、对研究过程的进展及成果效应宣传不够。研究成果的提炼是一个十分辛苦的过程老师们对研究过程和成果缺乏了解和知晓度，容易简单的认为科研系结题时拍脑袋、雇写手写出来的，与教育教学是脱节的，是在作秀，进而产生对科研的误解和歧义； 4、对科研过程的针对性指导和跟踪不够。对教师科研认识水平和研究能力的提高帮助还不明显，未能取得教师的认同； 5、同伴对学校科研骨干应有的宽容和认同度不够。有的教师对从事科研室工作的同志少了一份宽容之心，用不恰当的专业标准要求教科室成员，认为这些同志的专业资历和个人影响力还不及自己，工作中有意无意设置障碍和消极对待科研工作，一定程度伤害了科研室同志的积极性和自信心。 6、教科室成员参与科研管理的自信心不足。表现为对教育理论坚持不懈的学习不够，开展工作的勇气和毅力不够，研究过程的主动性、创造性不够，研究成果表述的深刻性、独创性不够。 （三）教师对教育科研认识的片面性，以及从事科研自身的局限性，影响了教师从事教育科研的积极性和创造性。 教师从事教育科研常有的三个希望1、希望有机的融入日常教学之中，对教学有事半功倍的作用，能够找到从事研究的自信心和成就感。2、希望学