巧用媒体注重细节深层探索-江阴河塘中心小学.DOC

巧用媒体 注重细节 深层探索 河塘中心小学 郁静华 在教学实践中我们真正意识到应用现代教育技术的紧迫感，并体验到了它的高效性。同时多媒体技术的发展促使我们老师不断自觉更新自己的教育理念、手段和方法。实践证明如果在教学的重点、难点处巧用多媒体，注重细节，用动态的演示让学生观察、猜想、操作、验证等层层探索来得出结论，这样就能使学生认知过程多元化，这样的探索就有深度，这样的教学就更有效。 下面以“平行四边形面积的计算”一节课的教学片段来阐述我的看法： 课件呈现两组图形。提问：每组的两个图形的面积相等吗？你是怎样想的？在小组里交流。 学生交流思想方法，教师指出可以应用转化的方法比较两个图形的大小。揭示课题。 2．（1）课件出示画在方格纸上的平行四边形，学生操作，把平行四边形转化成长方形。 （2）交流操作情况，介绍转化方法。 （3）讨论：为什么沿着高剪开？ 3．（1）提问：是不是任意一个平行四边形都能转化成长方形？平行四边形转化成长方形后，它的面积大小有没有变？与原来的平行四边形之间有什么联系？ （2）操作：从教科书的附页上选一个平行四边形剪下来，先把它转化成长方形求出 面积，再填写下表。 转化成的长方形 平行四边形 长（cm） 宽(cm) 面积 底(cm) 高(cm) 面积 （3）小组讨论： ①转化成的长方形与平行四边形面积相等吗？ ②长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？ ③根据长方形的面积公式，怎样求平行四边形的面积？ （4）反馈、交流，抽象出面积公式。 简析 这是非常熟悉的教学流程，以往现成的备课教案上都是这样设计的。因此许多老师按部就搬都是这样教的。在多次听课过程中，我也发现不同的课堂中与此相似的过程，也许已经见怪不怪了。平行四边形面积计算的推导，就是把平行四边形转化成长方形，其方法是平移、割补，其间渗透的是转化的思想。在课堂上，教师组织学生通过操作、交流、讨论，探索出平行四边形的面积公式。但不知我们老师有没有思考过这样一个细节问题：两次课件的应用只是替代了传统媒体的作用，完整表格的直接呈现，也已经向学生暗示了平行四边形的面积与它的底和高“有关系”。平行四边形转化成长方形，底、高与长方形的长、宽“有关系”。为什么探讨平行四边形的面积计算只考虑它与底和高有关系呢，而不是其它因素呢？为什么要把平行四边形转化成长方形呢？ 应策 我认为首先让学生明白平行四边形的面积是由什么决定的，这是研究平行四边形面积计算的关键。教学时，我先让学生猜想平行四边形的面积是由什么决定，再巧用媒体演示来验证学生的猜想。 第一步，课件演示平行四边形的一组对边逐渐同步延长，夹角及另一组对边的长度不变，感知平行四边行的面积与边的长度有关。 第二步，课件演示各边长度均不变，一组对角由小到大变化，让学生感受平行四边形的大小与夹角大小有关，而边一定时，夹角的大小决定了平行四边形的高，从而得出平行四边形的面积是由底和高决定的。多媒体的适时应用让学生体会到平行四边形的底和高决定了它面积的大小，接着学生就会急于想知道它们之间的关系，这时可先让学生猜想，再进行验证。 怎样验证呢？学生自然会想到把平行四边形转化成长方形计算面积时，我就通过引导性提问让学生领悟长方形的面积计算我们已经学过，这里是“化新为旧”。再通过操作探索平行四边形的面积，探索的思维指向性明确了，表格的揭示也就瓜熟蒂落了。这样学生就真实体会到“平行四边形面积等于底乘高”的由来，真正理解面积大小与底 高之间的联系。 感悟 不管是现在的新课程改革，还是课改前的教学，我们都倡导课堂教学的有效性。怎样让我们的课堂更有效，怎样让我们的教学更有效？我觉得在我们的教学过程中，巧用媒体，注重细节，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。数学知识的形成是一个漫长的过程，蕴含着人们丰富的创造性的发挥。学生学习数学知识，就是将前人的经验转化成自己的知识财富的复杂过程。新教材更多地给学生操作、讨论、交流、探索新知识的机会，但是由于一些因素的限制，教材中许多思维价值丰富的知识发生过程被简化，只能保留精练、本质的逻辑结构。教师在组织学生探索过程中，千万不能简单照搬教材或现成的旧教案，使探索活动流于形式，浮于表面。“平行四边形面积计算”这一课，如果没有让学生明白平行四边形的底、高决定它面积的大小，那教师后面提供的体现探索过程及成果的表格，还有让学生通过平行四边形底、高、面积的填写，发现它们之间的关系，不就显得仓促与简单吗？为什么计算面积只要考虑它与底、高的关系，不考虑其他因素呢？表格其直接出示，导致学生的探索被代替，学生缺乏深刻的探索体验过程，只是跟在教师后面转的机器而已，这样的探索是一种虚假的探索。但实践证明，只要