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趣味历史课初探 在历史教学中，知识总量在急剧增加，如何在有限的课堂教学时间内扩大知识的信息量，提高课堂教学效率，是历史教学改革的重要内容。历史教学改革的研究已经十分重要。课堂教学正在逐步脱离传统的教师中心模式，朝着师生相互对话模式演变。学生成为课堂的主体，充分调动主体自觉积极地参与教育过程，由传统压抑被迫学习变为轻松独立的主动学习，激活学生的内在原动力，最大限度地把智力潜能发挥出来，更大的发展创造个性，使每一个学生的心智都得到发展。 研究和实践证明：初中生的课堂注意力尚不够稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的愿意去做，不感兴趣的就心不在焉了。针对学生的这一特点，我认为历史教学，兴趣是最大的老师。兴趣是非智力因素中最活跃的成分，是学生学习主动性的源泉，也是启发学生积极思维的动力。 那么，如何才能使学生对历史课产生兴趣呢?为此我做了一下初步尝试： 1.优化导语设计，引发学生好奇心 初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，来尽快缩短学生同教材的距离，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。 在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断，并让学生简要复述几个情节，然后指出，这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。 根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念，有吸引力，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可水到渠成地将学生引入新课的学习了。 2．将史实故事化，调动学生学习兴趣 初中历史课本中涉及的史实往往只是个梗概，教师切忌照本宣科。值得尝试的是，将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节，生动的形象，去吸引学生，学生有兴致，易接受，对教材的理解也能加深。 例如讲“战国七雄”，商鞅变法是这一课的重点。为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、成效也最大的一次变法，我在课堂上曾穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，同旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的意义，就能有比较深刻的认识。 历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含生动感人的真实故事。作为历史教师，要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事，感人的形象，饶有风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。 3、精设问题，展开课堂辩论，激发学生学习兴趣 ? 在适当的时候，选择适当的课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；对中外历史人物的评价、历史事件的分析及历史现象的评论等，我在教学过程中鼓励学生要敢于打破教材的定性结论，并结合所学知识展开分析辩论，得出自己的结论。如评价拿破仑，洋务运动利大还是弊大？如何全面看待李鸿章，辛亥革命是成功了还是失败了？国民政府前期的统治是否具有进步性等话题，我先布置学生查阅相关资料，然后在课堂上抽出时间让学生分成正反两方，展开辩论。这样，学生得到表现的机会，非常踊跃，课堂气氛也相当活跃。当然，学生辩论结束后，教师一定要画龙点睛，做出点评和总结。 4、尝试生生为师，提高学生学习乐趣 所谓的教学，长期以来，很多人都认为教只是老师的事，学只是学生的事，学生不了解老师是怎样教的，老师也不清楚学生在学的时候有什么感受。教与学缺乏互动，一边是老师声嘶力竭地教，一边是学生机械地接受，这样会劳而无功、事倍功半。因此，学生能否积极主动地参与到教与学的整个过程当中，是上好历史课的关键。为此，有时我尝试着以小组为单位，先让成绩较优秀的学生当老师，来指导各小组讨论学习，因而，课堂气氛特别热烈，效果特好。于是，后来我就尝试让每个学生都当老师，学生特感兴趣，特别积极，每个学生都能做到提前预习新课，做好当老师的准备。我这样做，也许有人会怀疑：学生给学生讲课，重点，难点学生能处理好吗？其实你大可不必担心，在上课20—25分钟以后，学生对教材内容已基本掌握，这时老师提示两个问题：针对本课内容哪个小组还有疑问？你认为哪些内容是本课的重点？学生提