沈国明地理课堂教学的实践与思考.docVIP

沈国明：地理课堂教学的实践与思考 首先请允许我代表全校教工向在百忙中前来参加研讨会的各位领导、各位老师表示热烈的欢迎，对在座各位亲临现场指导我校的地理教学工作表示衷心的感谢。 我参加工作28年来,始终坚持在一线课堂,尤其是高考二五方案不考地理的六年外,18年的高三地理教学,锻炼了我,成就了我,地理教学成了我生命的重要组成部分,一个接着一个的崇高荣誉,这是组织上对我的关心,更是对地理学科的关爱,更激励了我在地理教学和研究的道路上不断前行。 一、激活课堂，初步形成教学特色 为什么我的教学效果比较好？回顾过去, 我注意做到了四个突出, 突出“学生中心论”思想,充分发挥学生的主体作用;突出地理图表的运用，培养学生观察、分析和解决问题的能力；突出地理知识的联系，培养学生综合应用和创新思维能力；突出教学手段的辅助,增强教学的直观性，激发学生学习的兴趣；努力使地理课堂形成“趣、活、新、实”的教学特色。 “趣”是把激发学生学习兴趣贯穿于教学全过程，充分调动其非智力因素，巧妙地选择地理知识的联系点，适当引用诗歌、成语、故事等文学语言，联系生活实际和时事热点，让学生“高高兴兴地学，有滋有味地学”。 “活”是设计灵活多样的教学方法，加强地理知识的联系，活跃教学气氛和学生活动，教会学生学的方法、练的技巧和理解问题的思路。 “新”是凸现新理念，采用新手段，补充新材料，设计新问题。 “实”是指教学立足课标或大纲，注重让学生掌握基础知识和基本技能，扎实细致，培养学生踏实的学习态度和良好的学习品质。 二、图导教学，让地理课堂找到支点 在过去高一年级的一次评教评学调查中, 在“最喜欢的学科”栏目中,我发现有相当比例的学生把地理列为最喜欢的科目，而询问这些学生最喜欢地理的原因时，大部分的学生都认为是丰富的地理图像吸引了他们。我开始认真反思地理图像在教学中的作用。我认识到，地理图像是地理的第二语言，是地理信息的集中体现，也是学生学习地理最佳的兴趣切入点和探究地理知识的最佳载体。我开始研究并在课堂上试行图导式教学法，让其成为地理课堂的一个支点。在苏州市十五规划课题《地理图导式教学法的实践探索》研究中取得了很多成果。 （一）图像作媒，课堂“四化” 图导式教学法是根据现代教学理论和新教育思想,立足学科特点,吸收启发式、导学式和程序教学法的优点,以图像为信息载体,以问题为教学主线, 以思维为核心,充分运用现代化教学手段,开发学生认知潜能,培养学生学习能力,促使学生主动参与教学过程的新型教学法。在课堂教学中,运用图像导入新课,运用图像学习新课,运用图像巩固新课,运用图像作为教学媒体,调控教学活动,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，其基本特点是:教学内容图像化、教学形式问题化、教学手段多媒体化、教学过程互动化。 1．教学内容图像化。即教师将教学内容尽可能转化为各类图像能反映的内容，用图作为主要教学媒体，精心设计和完成教师的导学过程和学生的认知、技能训练和变式检测。 2．教学形式问题化。即教师将教学内容据图设计为若干个问题，通过导图题启发引导学生运用眼、脑、口、手各种器官据图学习地理。 3．教学手段多媒体化。即在教学过程中，教师采用包括传统教学手段（板图、板画、挂图、模型等）和现代化教学手段（投影、录像、多媒体课件等）相结合，通过呈现一幅幅地理图像，运用各种感官学习地理知识。 4．教学过程互动化。即把教师的主导和学生的主体作用贯穿于教学过程的始终，学生在老师的指导下，通过读图分析，填绘说图和图的变式训练过程来实现教学目标。 （二）图像串学，五环相扣 图导式教学法充分挖掘地理图像在组织教学和知识复习中的作用，将图像和传授地理知识、培养地理能力有机融为一体。 1．图引 图导式教学法采用与本课教学内容密切相关的图像资料引入新课，通过图像观察、图像设问、图像讲授等方法，把学生迅速带进地理知识的海洋，让学生迅速进入角色，使他们自觉地、积极地投入到本节课与教学目标相关的教学活动中去。 2．图思 学生在导图题引领下探究课文和图像，思考问题的答案，教师巡回指导、答疑。并适时口述提供一些资料让学生分析、研究，重点对学习能力不太强的学生进行个别辅导。使学生养成看图学习的习惯，为下一阶段学习打下基础。 3．图议 这是图导式教学中教学过程互动的重要体现。根据教师确定的讨论内容，学生展开讨论、质疑。在讨论中，教师的主要任务是指导学生观察和分析地理图像资料，传授怎样获得答案的必要途径和基本方法，帮助学生克服学习中遇到的困难，并适时对讨论的结果做出正确的评价。如发现学生对已学知识掌握不牢，因而无法进行讨论时，应及时采用谈话式或其它教学手段进行引导和点拨。 4．图结 通过对本课图像系统的回忆和再现，教师引导学生对本课所学知识，运用纲要图表（提纲挈领式、表格式、结构式等）进行总结串讲，把知识概念化，条理化