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学科教师专业化成长的意义与途径 ——天津市规划课题《建立新型的教学评价体制引领学科教师专业化成长的实践研究》的解读 ◆我们这一课题的基本工作流程： 1理论学习—— 全体教师 2情况调查—— 学科组长及本组教师 3拟定评价标准—— 全体教师→学科组长→课题组核心成员及专家 4制定相应的管理制度—— 学科组长、年级组长→教务处、德育处→课题组核心成员及专家 5课堂实践检验—— 全体教师 6反思、修正—— 全体教师→学科组长→课题组核心成员及专家 ◆假期工作安排 1理论学习：发放的资料——《课堂教学的亮点在哪里》《教师最关键的18项修炼》。推荐书目——王斌华《发展性教师评价制度》《教师评价：绩效管理与专业发展》 写出阅读资料后的心得，并结合自己的教学实践写一篇小论文《我心目中的高效课堂》，两篇文章不要少于2000字。开学之后，我们将组织学科组和学校两个层面的交流，评出一、二、三等奖，并以与奖励。 我们还将就这三次讲座及发放的学习资料的重要内容以试卷形式考察学习情况。 2调查问卷的设计 各位学科组长要在本组教师的协助下，完成调查问卷的设计 问卷涉及内容的参考意见： 1你的课堂面貌是什么样的2你认为影响课堂教学质量的内因、外因分别有哪些3你教的学生有什么特点4你对本职工作的看法5你近期都阅读了哪些书籍，多少册6你对学科知识的辐射性知识的了解状况7你对新教育理念的学习掌握去情况8你在与学生交流方面的心理状态。 【教师专业发展】这一概念把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，逐渐达到专业成熟的境界。相对成熟的教育专业人员，能够信守教育理想，献身教育工作，以学生的利益为前提，强调专业知识与技能，参与专业决定，负起专业责任；行为表现较有弹性，较能容忍压力，具有较强适应性；具有从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。 【专门职业】在专业社会学中，对于专门职业这一概念有两种不同的界定：一种是把专业界定为具有一定的专业知识与服务理想的职业群体；一种是不专业界定为对自身职业具有控制权的职业群体。人们往往根据这两种界定来判定某一种职业是否为专业。1993年，我国颁布的《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。 教师职业的性质 人类早期社会教化的主要承担者是部落、氏族首领和经验丰富的长者等。随着社会发展，产生了一个专门以教化年轻一代成为社会合格成员为己任的劳动团体——教师。他们根据一定的社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。因此，教师职业是促成个体社会化的职业，是培养人、造就合格社会成员的职业。 教师不仅承担人类社会延续的重任，而且对人类社会进步有着重大的作用。教师应当代表着并推动着社会进步的方向、未来的希望。因而，教师应是社会成员中各方面的先进分子。 教师的职业特点 1·职业角色的多样化 ⑴“传道者”角色。 ⑵“授业、解惑者”角色。 ⑶示范者角色。⑷管理者角色。⑸父母与朋友角色。 （6）研究者角色。 2职业训练的专业化 ⑴专业意识。⑵专业态度。⑶专业知识。 ⑷专业技能。 ⑸专业品质。 一个未来的教师，只有通过教师职业的专业训练，取得一定的资格，才能成为符合教师职业规范要求的专业人员。 教师的专业发展大致要经历以下四个发展阶段。 阶段一、专业形成阶段：开始形成一些简单的教 育观念，开始初步了解教育教学工作。 阶段二、专业成长阶段：增加了对教育教学工作的了解程度和有关知识。 阶段三、专业成熟阶段：对教育工作产生强烈的使命感，重新思考和检讨已有的教育理念。 阶段四、充分专业化阶段：努力追求自我实现，不断尝试、重新建立自己的观念与信念。 也有学者对教师专业发展的阶段作了如下的描述。 阶段一、求生期：在工作的第一年，努力适应以求生存。 阶段二、巩固期：一年后，对一般学生的情况有了基本的了解，开始把注意力放在有问题的学生身上。 阶段三、更新期：在第三和第四年时，教师开始寻求新的教育教学方法。 阶段四、成熟期：教师花费三年、五年或更多的时间，成为一个专业工作人员，能够对教育问题作出反省性思考。 教师的专业发展内涵主要包括以下内容 ⑴专业知识的发展。 ⑵专业才能的发展。 ⑶专业情意的发展。 教学评价的定义 评价是泛指衡量、判断人物或事件的价值。评价的过程则是对人物或事物的价值分析、衡量和判断的过程，一般包括事实判断和价值判断。而评价标准则体现了制定者的追求。 教学评价是根据一定的教学价值观或教学目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料，分析、整理，对教学活动、教学过程和教学评价进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供可靠信息