论反思型数学教师主体性 研究性学习案例.pptVIP

论反思型数学教师的主体性 报告人:吕丽环(厦门松柏中学) 叶雪梅(福建师范大学) 一.背景介绍 1.教学实践中的体验与观察 2.对教师角色的思考 3.课改带来理念的更新 4.对于“数学教师专业化”这一角色的认同 教师的隐性定位——学习者、研究者 5.仍然存在的问题 二.课程改革落实的关键是教师 1.只有教师的素质跟上了，课改才能深入，走得更远 2. “反思”对于专业化成长的重要性 3. 关于“主体性”的思考 三．论文简介 1.提出问题 　 目前，高中新课程已在我省（福建省）全面铺开，那么处于转型期的教师是否要继续当“蜡烛型”的教师，以牺牲“自我”的代价来成全学生，是否有促进师生共同发展的良策？ 2.相关概念的解释 2．1 什么是经验型数学教师？ 2．2 什么是反思？ 2．3 什么是反思型教师？ 2．4什么是反思型数学教师？ 　2．５什么是主体性？ 3．经验型数学教师主体性发挥的局限性 　 刺激-反应 盲目被动 教学水平日益平庸 更严重的的心理问题 4．反思型数学教师的主体化过程 以分析典型案例来说明当数学教师从经验型成长为反思型的数学教师时，他们是如何在教学实践中实现主体性的真正发挥。 4．1主动更新理念，将教学实践转化为行动研究 案例一:林方老师的成长历程 ——提高专业能力 4．2主动探寻数学本质，构建良好的数学专业素养 案例2:高萍老师的成长历程 ——深化专业知识 4．3主动促进自身发展，发挥榜样作用 案例3:陈铭老师的成长历程 ——提高专业情意 5．结论 从以上案例看到反思型教师充分发挥主体性，可以突破封闭的心态，克服教学的倦怠感，避免在教学实践中迷失自己，成为“教学＋学习＋研究”的数学教育者，在行动研究中提升自己，成长为研究型、专家型的数学教师。  * * (1).教师应当是教学过程的主体 (2).经验型教师“主体性”的缺失 (3).反思型教师“主体性”得以充分 　　发挥 成长的关键——由经验型教师转变为反思型教师 理念更新 纳入反思 形成决策 实践观察 重复实验 提练精华 凝成教学智慧 专业兴趣 促成数学教学专业化成长 主动拓展 悟出本质 融会贯通 反思专业定位 专业渴求 主动学习 行动研究 走出困惑 成熟发展 体现生命价值